科學課堂,可以“亂”一點

許多教師喜歡給學生定規矩，如上課要坐端正，舉手發言，不準亂動，等等。但我認為：科學課堂可以“亂”一點。

我所說的“亂”，是指課堂要能為學生的積極思考和發問創造一種很好的氛圍。在這種氛圍中，學生沒有拘束，感覺不到壓抑，思維就自然得以活躍，長此下去，這種不守規矩的“亂”的課堂，培育的是不愿循規蹈矩的思想和創造的潛能。

教師要給學生創設一種和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生敢于“亂”起來。這就要求教師在講臺上改變嚴肅的面目，和學生打成一片，這樣，講臺下，學生才敢“輕舉妄動”，才敢于質疑發問、提出與教師不同的意見。如果教師每天過于嚴厲，學生一旦有點“風吹草動”，教師就給予訓斥，沒有寬松的氛圍，學生的思維會被束縛，這對學生的發展是不利的。

科學課中有許多知識，需要學生自己探究。他們往往以小組合作的方式進行實驗，這時，教師可以讓學生自由放松一點，所謂“亂”一點也無所謂。如教學《卵石是怎樣形成的》，我把學生分成不同的小組，讓學生探究卵石的形成。他們做模擬實驗，用碎磚塊當作巖石，有的把碎磚塊放入盛水的玻璃瓶里蓋上蓋子，進行搖晃，有的拿兩塊磚塊相互摩擦，有的趴在地上磨，教室里確實顯得有點亂，但這種亂是學生真正地在進行探究。

進行了探究實驗后，學生還要和全班同學交流自己的實驗結果。如教學《聲音的產生》一課，交流時，許多同學都要借助實驗來說明自己的研究結果。如用鼓槌敲鼓、用橡皮棒敲音叉、吹氣球等，同時，學生匯報的不一定完全正確，其他的同學也會爭著起來補充。這樣，教室里也會有點亂。但我一般不會加以阻止，除了提醒學生注意傾聽外，還激勵學生大膽把自己的發現、疑惑等盡情表達出來。

實踐證明：讓科學課堂“亂”一點，確實能為學生思維的活躍和積極思考、發問創造一種良好的氛圍，利于學生形成良好的思維習慣、科學素養，這對學生一生的發展是非常有利的。

（作者單位：山東省棗莊薛城區北臨城小學）