優(yōu)化單元學習內(nèi)容,提高整體教學能力

本人在長期的教學實踐中，積極探索在減負增效的背景下，適合學生發(fā)展的有效教學策略和單元整體教學設計與實施策略，力求在行動研究中提高單元整體教學設計能力和教學反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。

一、整合牛津小學英語教材

譯林版《牛津小學英語》教材按“話題—功能—結(jié)構—任務”體系編寫。話題、功能、結(jié)構、任務四個方面緊密聯(lián)系，融為一體。在處理教材時，大部分老師采用從結(jié)構到功能的教學模式——從語言結(jié)構（C、D板塊）入手，再對語言功能（A部分情景會話板塊）進行教學整合和剖析，將C、D板塊的重點句型結(jié)合B部分的新詞，呈現(xiàn)在一個情境中，從“點”的角度進行呈現(xiàn)和講解，重點、難點逐個突破后再呈現(xiàn)A部分情景會話板塊。用這種方法進行整合教學是由簡單到復雜，目的性明確，對于各項語法內(nèi)容和知識結(jié)構，學生掌握得扎實，在這基礎上掃清詞匯障礙后教學A部分，順理成章。可是，教材編排的意圖卻是從話題到功能再到結(jié)構，理念與實踐之間產(chǎn)生這么大的反差！于是，我嘗試從A板塊直接切入教學，讓學生整體感知話題情境，再突出C、D板塊的重點句型的教學，并根據(jù)書本提示的不同情境，用A部分情景會話板塊中自然習得的語言進行滾動，以舊引新，成為新的小對話或小故事，大大強調(diào)語言的拓展訓練和運用。此外，我還試著讓學生在A部分情景中自然習得語言，并在E、F、G板塊中進行鞏固和拓展訓練，從而優(yōu)化學生學習行為，提高學生的課堂學習效率。

二、對語篇進行整體性教學

傳統(tǒng)教學重語法，輕意義，重語句，輕篇章，而以語篇為單位的語篇整體教學強調(diào)，在整個閱讀過程中，無論是生詞還是理解語篇，都應該讓學生結(jié)合上下文語境進行思考，結(jié)合文化語言背景進行分析。根據(jù)A部分不同的情境話題，我會采用不同的教學方法，進行有個性化的設計。根據(jù)兒童年齡特點，我精心整合了A部分情景，采用多樣的教學方法，調(diào)動了學生積極性，讓學生積極投入到有效的語篇學習活動中去。事實證明：整體地教學文本語篇，能幫助學生在40分鐘時間內(nèi)大大提高課堂學習的效率，強化并鞏固課堂教學效果。

三、培養(yǎng)學生對語篇的整體聽能

我認為不僅閱讀有泛、精之分，聽、說、寫也應有泛、精之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后的語言規(guī)律的學習和掌握奠定基礎。我利用單元A部分板塊中的語篇，研究如何有效地做到泛聽和精聽。聽和讀過程中，引導學生把注意力放在語音、語調(diào)和節(jié)奏的模仿朗讀上，在教師的指導和原版錄音的引領下，有效地發(fā)展學生的語音素質(zhì)。對C、D板塊的圖片進行適時想象、重組、合作編寫、表演，讓學生在“由結(jié)構到話題”的課堂模式中進行有效課堂學習。

四、進行多維度的語言輸入輸出

所謂四維一體訓練，是將視、聽、讀、說四個維度有機結(jié)合，創(chuàng)設口語訓練氛圍，進行語言多維度地輸入輸出，使學生多維度地感知語言，多層次地學習語言，通過讀、說等多種形式培養(yǎng)他們的英語語感和口頭表達能力。課堂訓練中，我從A部分情景會話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓練組合，營造輕松的口語學習氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學生的口語表達意識。我還讓學生對A部分話題進行表演、復述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等活動，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，提升英語課堂教學的有效性。

單元整體教學，有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生無限的效益；有利于學生認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)路小學）