“非連續性文本”,閱讀教學的另一扇窗

2011版的《語文課程標準》中出現了一個“新亮點”——非連續性文本閱讀，這術語在以往的課標中是從來沒有的。2011版的《語文課程標準》第三學段的閱讀教學目標中，對非連續性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。什么叫非連續性文本閱讀？據資料，定義為“通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。其關鍵詞為“說明、解釋、討論”，說明、解釋、討論什么？顯然是文本信息，這與新課程標準中對“非連續性文本”閱讀目標中提到的“找出有價值的信息”相吻合。

那么它和連續性文本的閱讀取向有什么區別呢？對于連續性文本，即由句段構成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學作品或文章），《語文課程標準》中說：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

對比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價值取向完全不同：連續性文本，課程內容主要是理解與運用。用什么來達成這個要求？使用的教材主要是課本，檢測或監測學生是否達到國家標準的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學習。而非連續性文本，閱讀主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料，測試要考查的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。因此，就有了我們國際閱讀PISA測試，主要關注學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

《語文課程標準》首次提到“非線型文本閱讀”，應是有其背景的：學習要緊跟信息時代和國際潮流，希望義務教育階段在校學生，具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。這與課標中對語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

那么，什么叫非連續性文本閱讀呢？作為一個新鮮事物，如何實施閱讀行動呢？筆者嘗試舉例來說明（選取樣文為例）。

溫室效應：事實還是幻想？

生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來自太陽。太陽非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會到達地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使它不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。

大部分來自太陽的輻射能量，會穿過大氣層進入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。由于這個效應，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應”一詞。

溫室效應在20世紀越來越顯著。事實表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報刊上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。

問題一：小德從曲線圖中得出什么結論？【認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的。】

問題二：曲線圖中有什么數據支持小德的結論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升。】

問題三：小德的同學小妮卻不同意他的結論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結論之處，并說明理由。【能夠指出兩幅圖中，有哪一部分的曲線不是同時上升或下降，并作解釋。】

問題四：小德堅持自己的結論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認為他的結論太草率。她說：“在接受這個結論之前，你必須確定在大氣層內其他會影響溫室效應的因素維持不變。”請寫出小妮所指的其中一個因素。【能夠寫出一個因素，該因素與太陽發出的能量或輻射有關。】

從這個材料實例中，我們可以厘清以下兩點認識：

1.為終身學習能力奠定基礎。隨著時代發展，閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，融入學生生活的各個層面：學習、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯系，在不同的閱讀情境中，學生閱讀的目的不同：在學校，學生為學習知識而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。

上例中，“溫室效應”的文本屬于多重文本（連續性文本和非連續性文本相結合），以圖為主，學習溫室效應產生的原理或原因，了解溫室效應的常識。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應產生的原因去學習了解，查閱資料，同時收集相關信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現在閱讀取向上，為了發展自己的潛能和知識，參與社會生活所需要的對書面語言或圖表的理解和反應的能力。

2.培養學生處理問題的能力。非連續文本的閱讀，主要的任務要求：一是尋找信息。學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里；二是解釋原因。要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。有時，也要求學生進一步判斷作者的意圖，掌握事件發生的原因等等；三是思考文本的內容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應，并通過運用已有的相關知識，使知識能以連貫的方式組織起來。

在我們小學階段，面對當前的文選型教材，以連續性文本閱讀為主，我們如何培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？依據課程標準中所提的目標和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：

1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以依據書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：

看過這幅圖，可以讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，根據圖中可知的信息，讓學生想象描述故事的內容。

2.關注課外的廣告圖標。在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。如藥品、產品的說明書，商業圖標等，這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并討論。如：

根據此圖，我們可以圍繞以下幾個問題讓學生閱讀：這則廣告介紹的書名是： 。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書 ，“75%價格”說明這套書 ，兩個意思用一個成語概括就 。

3.整合學科圖表材料。語文教學中可適當地引進其他學科中圖表材料，讓學生閱讀，重點在于培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價的能力，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。

作為國家的《語文課程標準》，首次提出非連續文本閱讀，原來關注不夠，現在有必要引起足夠重視了，它為我們閱讀教學打開另一扇窗，窗外的風景依然精彩。

（作者單位：福建省寧化縣實驗小學）