我們怎樣關注教學主體

我校此次五年級英語備課組研討的內容是譯林版《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework Part A。在為期一周的時間內，我們研討的方式是“集體備課——課堂實踐——觀察研討——行為改進——反思總結”。

研討伊始，我們沒有立即動手編寫教學設計，而是開始頭腦風暴，聚焦核心，厘清理念。教學設計到底基于什么而設計？應以學生發展為本。我們要做到“目中有人”，認真分析本學科對促進學生發展的獨特作用，而不是盯在這節課教學知識的重難點上，不能把學生當作是為學習這些知識而存在。因此，基于學生的發展，我們圍繞學生“為什么學”“學什么”“如何學”來擬定教學設計。

一、關注學生主體參與

新課程體系充分肯定了學生的內在價值，注重學生學習的選擇性和創造性，樹立起“學生即目的”的新理念——把科學知識看作是通過個人的經驗和探索發現的，即認知個體是在與周圍環境相互作用中，逐步建構起關于外部世界的知識；學習過程，不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程；學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構信息。為此，我們讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，即前置性預習（見下表）。教學實踐證明，經過預習，學生的學習變得更為主動，解決問題的效率也更高。

二、關注學生全面發展

學生的發展應是全面的發展，而不是某一方面的片面發展。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是各學科課程目標的共同框架，要落實到每一節課上，使學生知識增長的同時獲得人格的健全發展。我們制訂本課時的三維目標如下：

A.知識與技能目標：

（1）能聽得懂、會說、會讀、會拼寫單詞morning，home，help，Maths

（2）能聽得懂、會讀、會說單詞ring，housework，sweep，floor，homework

（3）能聽懂、會說、會讀日常交際用語The telephone is ringing.Are you free now？What are you doing？What is she doing？How about...？Can you come and help me with my Maths？See you this afternoon.

（4）能正確理解、靈活運用“be doing”結構，談論正在發生的事和用英語打電話解決實際生活中的問題。

B.過程與方法：

學生在自主、探究、合作互動活動中，實現聽、說、做、讀、玩的“全頻道式”接收，“立體化”滲透；引導學生感悟、理解、表達，運用英語解決問題能力。

C.情感態度價值觀：

學生在理解語篇的基礎上，提升文本價值，引導學生將視角聚焦于語篇核心，讓學生感悟到作為家庭成員應該承擔力所能及的家務，逐步學會一些生活技能。

三、關注學生個性發展

新課程改革將促進學生的發展放到中心位置，即認識到每一個學生都是特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。教師不僅要承認差異，而且要辯證地看待差異，把學生的差異作為一種資源來開發。這要求教師在設計目標時要有一定的“彈性區間”，使每一個學生都學有所得，得后有所長。

在本課時教學中，為提升學生的綜合能力，在語篇閱讀后設計了復述語篇活動。面對復述任務，不同層次的學生感受到的難易程度是不一樣的，參與度也是不一樣的。我們提供了三種不同形式的語言支撐，化解復述難度，讓每位學生都感到成功的喜悅。

（1）提供語言框架線索（難度系數1星）

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are at home. Su Hai is .Su Yang is .Nancy is doing her at home.She is calling to help her with her .Su Hai will help Nancy in the .

上面的段落，先前是作為填空題完成對文本的理解。再一次出現則是作為復述線索，降低了復述難度，適用于學習能力較弱的學生。

（2）提供圖片線索（難度系數2星）

借助課文中的兩幅插圖和Who，When，Where，What等要素詞進行復述，可以培養學生篩選、提煉、歸納的能力。有一定學習能力的學生很樂意進行嘗試。

（3）繪制思維導圖（難度系數3星）

經過長期訓練，學有余力的學生能快速地繪制出豐富多彩、形式多樣的思維導圖。思維導圖可以幫助學生在復述準備時清楚自己的構思，令復述更具組織性，更容易記憶。

四、關注學生思維訓練

僅僅關注學生的語言的習得是不夠的，英語作為一種交際語言，還離不開思維，因此在教學中我們注重多方位、多角度地訓練思維，讓學生的思維能力在語言習得中得到鍛煉和提高。

1.訓練思維的創造性。

教學設計中的思維導圖，能使學生的思維處于高度活躍狀態。因為知識背景、思維習慣、觀察問題的角度、方法不同，學生制作出的思維導圖也是不同的，教師在潛移默化中訓練了學生思維的創造性。

2.訓練思維的深刻性。

在不斷完善教學設計環節中，我們將兩個Does引導的一般疑問句替換成“1.Why are Su Hai and Su Yang not free now？2.Why does Nancy call Su Hai？”通過設置問題串“Ｗhy？Ｈow do you know that？”促使學生進一步地去探究，引領思維向著更深、更高層次去發展。

3.訓練思維的發散性。

采用頭腦風暴，圍繞“housework”中心詞，讓學生自由地發散思維，讓他們自己的頭腦盡量地運轉，不放過任何與該問題有關的答案，并進行信息催化，讓學生互相啟發，互相激勵，積極地收集更多的詞句來豐滿話題。

4.訓練思維的概括性。

“What have you learned from this class？”課后總結時，讓學生回顧、梳理本節課所學內容并加以概括，對比前置性學習與經課堂學習后的收獲。

激烈的研討，理念的堅守，明智的選擇，勇敢的實踐……最終遵循我們內心的聲音——教學中關注學生，打造簡約高效課堂！

（作者單位：南京市江寧實驗小學）