互辯:三人英語小組的三角效應(yīng)

三人小組，顧名思義，三個(gè)人的學(xué)習(xí)小組。每小組的組成方式有：2個(gè)先進(jìn)生+1個(gè)后進(jìn)生；2個(gè)中等生+1個(gè)先進(jìn)生；2個(gè)先進(jìn)生+1個(gè)后進(jìn)生等等，組長選定為1名先進(jìn)生擔(dān)任，由此努力形成穩(wěn)固的三角，力求形成扎實(shí)的三角效應(yīng)。

英語是語言學(xué)科卻缺少課外的語言環(huán)境，那么如何讓教科書上的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成日常使用著的語言？當(dāng)然少不了學(xué)生式的語言操練，但我覺得“互辯”不失為有效的方法。因?yàn)椤盎マq”中，學(xué)生群體有了較多的討論分析的機(jī)會(huì)，彼此的搭配使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

例如譯林版《牛津小學(xué)英語（6B）》第一、二單元的話題都是“比較”，教學(xué)的重難點(diǎn)就集中在形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)的運(yùn)用上。課文主人公Jim會(huì)游泳，可是游得沒有他的朋友們快。順著這條線，我提出了“Can you swim？”的問題。巧得很，某三人小組中有兩位女生異口同聲地表示：“Yes，I can.”我便順勢追問全班：“They can swim，but who swims faster？”有人說：“I think G1 can swim faster. Because she is taller and stronger.”又有人說：“No，you’re wrong. G2 can swim faster. Because she is smaller and lighter.”還有人說：“Sorry，you are wrong. G1 is heavier and fatter.”最后，竟然有人提出：“Let them swim together after school.Let us have a look.”在歡笑聲中，學(xué)生對(duì)“比較級(jí)”的掌握更加深刻。

三人小組教學(xué)模式的形成，可不是無本之源、空穴來風(fēng)，它是順應(yīng)新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在嘗試中形成“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。在課前、課中、課后有了“生生互動(dòng)”的場景，教師有了下放“權(quán)力”的空間，教學(xué)有了“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）