整體優化

2009年初，寒假將至，本應是特別喜慶的日子，經過了一年的辛苦，終于可以松一口氣好好休養調整一下了。可是，我們校領導和初二年級英語組卻怎么也高興不起來，因為期末考試成績出來，我們有兩個班的英語成績遭遇了“滑鐵盧”，實在出人意料，問題到底出在什么地方呢？

寒假過后，我們連續召開了三次研討會。第三次研討會從下午5：00一直開到了7：30。起身的時候，才發現天已全黑，但我們的心里卻有了一道亮光。因為我們不僅確定了補救的基本策略——激勵，而且從馬克·吐溫那里得到了啟發，找到了方法。靈感來自《湯姆·索亞歷險記》，書中小湯姆為了博得女朋友蓓姬父母的好感，用他那些奇特的玩具和小朋友們交換主日學校里神甫給學員表示獎勵的紅卡和綠卡，用它們換得了一本《圣經》，著實自豪了一把。我們想，不妨借用神甫之道，將激勵進行到每一分每一秒，努力喚起學生的自信和主動。

于是，老師們制作了紅卡、綠卡和黃卡，并且設計了“游戲規則”。從第二天開始，兩個班級所有的老師都隨身攜帶了花花綠綠的一大堆卡片，只要孩子表現良好，老師就當場簽名發卡。這下子，兩個班級可就熱鬧了，學生們一個個興奮了起來，爭先恐后地想得到更多的卡，許多同學將都驕傲地將卡片塞在胸卡的照片前面以至將照片都擋住了。老師們心里明白，孩子們是故意這樣做的，他們的自信心和榮譽感終于被激發出來了。結果，半個多學期，我們就打了翻身仗。

由此出發，老師們展開了各方面的研究，有了許多新的發現。比如，即使到了初三年級，孩子們上課時的注意力分散問題仍然相當嚴重；再如，大多數學生要么不預習，要么老師撥到哪里就只是動到哪里，課前缺乏主動準備，課上就只好做個聽眾，即使面對啟發，也常常是啟而不發。我們與其頭痛醫頭腳痛醫腳，不如開個方子，治冶根本。就這樣，經過一段時間的醞釀和論證，逐漸形成了我們的“一二三齊步走”整體優化教學策略。

“一”是指一個理念——“五三二”教學理念。我們提出，如果把學習全程視作10分努力的話，我們要引導學生做到課前準備精心、充分，爭取下到5分力；課堂學習積極互動，下3分力；課后補缺或深化再下2分力。課前有了精心準備，學生就可以帶著學習的體驗、困惑和準備的頭腦走入課堂，才可以在教師的組織和引導下，輕松而快樂地參與有意義、有質量、有深度的對話活動，然后帶著新的問題走出課堂，去迎接下一課的學習。“二”是指兩項策略，即“問題策略與激勵策略”雙線并行、貫穿始終，教育要發揮好點撥、點化與喚醒的功能。“三”是指學習的三重境界，即“試水—暢游—深潛”。課前的自主準備是“試水”，有了“試水”的基礎，學生就能沉浸在課堂學習的海洋中，盡情“暢游”。課后，學生們可以借助“興趣與探究”欄目和“星海英才孵化網”進行深潛式學習和個性化學習。

通過實施“一二三齊步走”整體優化策略，學生的學習過程更加扎實，學習質量得到了大面積的提高。星海人很高興地說，這是一個關注學生自主學習的有效策略，是一個面向學生未來學習力的策略。