“切己”的才是有用的

教師學習理論的出發(fā)點是為了解決自己遇到的教育問題，就是要把抽象、概括的理論與具體事例結(jié)合起來，與我們身邊的“個別事物”聯(lián)系起來。然而，我們在閱讀的時候很多理論話語艱深晦澀，讓人難以揣摩，更無法與我們自身聯(lián)系起來。筆者認為，一線教師需要的理論應是能夠切合自己的教育理論。

首先，教育理論從表達上要能切近一線教師。

綜觀我們身邊的教育教學理論，很多都是整篇教學術(shù)語不斷，深奧難懂的語句成串，而一線教師由于各種原因，教育理論水平不夠，教育觀念相對落后，很難及時準確地理解其意思，無奈之下，這些書籍也只得成為書櫥中的“裝飾品”了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果我們的理論工作者也能抱著讓教師“樂”上這些理論的想法，那又何愁理論被“束之高閣”呢？理論中若能多一些風趣幽默的語言來引起老師的閱讀興趣，多一些通俗易懂的語言，讓人一看就明了，這樣具有親和力的教育理論勢必會得到一線教師的喜愛。

其次，教育理論從內(nèi)容上要能切近一線教師。

現(xiàn)在很多的教育研究人員坐在高高的“象牙塔”內(nèi)，遠離教育教學的一線，他們的工作都是純理論的研究，研究出來的這些理想的教育理論顯得空洞無物，難以與現(xiàn)行的教育教學銜接，更別說用以解決實際問題了。有些教育理論美其名曰“來自國外的先進理論”。殊不知，各國的發(fā)展狀況不同，教師教育信條不一，學生的認知水平參差不齊，理論再先進，不能為現(xiàn)實所用，等于沒有。

任何教育教學理論要想在廣大教師層面發(fā)揮影響力，它的內(nèi)容就應該切近教師的實際。理論也只有源于實踐，繼而才能指導實踐。我們的教育研究者只有深入基層，深入教師和學生的教育教學生活中，才能汲取到一些鮮活的教育故事、一些教學中的典型事例，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出來的理論才會讓人一看就感覺親切，讓人一想就明白，才會讓人更愿意去讀它，去了解它。

第三，教育理論從實用上要切合一線教師。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟的加速到來，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨著更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、德智體美勞全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有的作用。

作為工作在一線的教師，我們需要能夠開拓自身視野，啟發(fā)自身思維，提升專業(yè)素養(yǎng)的學術(shù)理論，更需要能夠直接指導教學實踐的實用理論。我們只有擁有先進的教育教學理論，才會用此去分析、透視每一節(jié)課，上好每一節(jié)課；才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，才能更好地貼近學生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實驗學校）