校園精神:學校高位發展的新境界

校園精神是師生在長期共同努力中積淀而形成的對本校自身的角色定位，是穩定的、共同的追求、理想和信念。它是學校生命力的源泉，是校園文化的靈魂和核心，由價值觀、人生觀、道德觀、審美觀、心理素質等因素構成，外化為師生一致的和一貫的行為方式。

校園精神既是師生對自己學校的精神認同，也是學校為社會所認同之所在。一所學校首先被人感知，且印象最深刻的其實是它的校園精神。校園精神是在長期積淀中形成的區別于其他學校的獨特性格與氣質，是一所學校的靈魂，是學校發展支撐的一種潛在力量，是一種巨大的激勵因素和原動力，是推動人們積極進取、戰勝困難、開拓創新、培育人才的強大精神力量。校園精神是相對穩定的，教師學生卻是流動的，只要有卓爾不群的校園精神，“流水的兵”才會被打上鮮明的校園精神的烙印，并影響他們一生的發展。針對高中階段學生的發展特點，尤其面對生理上逐步成熟，心理上依然稚嫩的“成長中的人”，既要嚴格要求，又要維護自尊；既要規范要求，又要張揚個性；既要賞識教育，又要感受挫折；既要心懷天下，又要腳踏實地……諸多的矛盾尤其需要人文、和諧、民主、科學的校園精神進行潛移默化的熏陶，方可取得良好的育人效果，才能使我校在走向優質化、特色化、國際化的奮斗之路上立足與發展。我們在塑造校園精神的過程中進行了如下的努力：

一、傳承歷史，與時俱進

學校精神體現在學校的價值觀和價值取向上，成為學校辦學過程中形成的基本信念和行為準則，促進師生的認同感、成就感、歸屬感，提升學校的凝聚力、文化力和創造力，支撐著學校的發展方向。校園精神的形成與學校獨特的歷史、地理、文化環境密切相關，是國家意向、學校愿景同社會流行趨勢相互沖突與融合的結果。校園精神應是一所學校的“已有”與“應有”的統一體。所謂“已有”指的是長期辦學的傳統與積累；所謂“應有”指的是基于自身在社會發展中的定位所確立的辦學追求。正是這種包含積累與體現追求的統一構成了學校最本質的特色——校園精神。塑造和培育校園精神的關鍵，一是對學校歷史的把握，二是對時代精神的理解。

校園精神中貫穿著辦學理念。如省沙高的前身沙溪高等小學堂創立之初就確立了“勤謹信進”的校訓，我將之理解為：勤者，勤奮也，書山有路勤為徑，學習是需要付出艱苦努力的，未嘗聞不學而知之者；謹者，慎重也，嚴守立身立德之道，嚴格約束自我；信者，誠也，專一不移也，對人講誠信，對事講執著；進者，進步、超越，有上進之心。校訓中既有學習的要求，又有做人做事的標準，更有積極進取的人生態度。這是“教育救國”理想下比較傳統的教育理念，體現了新舊交替的時代特征。

仍以省沙高為例，1959年，當時的太倉縣沙溪中學在當年的高考中名列江蘇省前茅，學校建“冠軍樓”以志紀念并勖勉后進，由此誕生了“冠軍精神”，它彰顯的是全面建設社會主義時期沙中人發奮圖強的精神，也是沙中人“超越自我，永爭第一”的決心，是傳統校訓的現代詮釋，更成為當下省沙高蓄勢崛起的精神動力。

由是觀之，理念不等于精神，但理念只要被師生認同，并在相應的制度保障下，貫徹在學校的一切工作之中，指導、規范著一切校園活動，同時師生在不斷地實踐中又賦予它新的內涵，形成師生共同的理想、信念、追求和價值取向，才積淀為校園精神。這種精神隨著學校的發展又總是不斷地補充、調整、更新。因此，在不同的社會發展時期，校園精神總是刻上時代的痕跡。

二、轉變觀念，統籌謀劃

在教育過程中，教育觀念影響師生的思維方式和行為方式。從廣義上說，要真正構建培育科學的校園文化精神，首先需要解決思想和觀念的問題。要通過學校會議、班會、團會向師生宣講校園精神的內涵，引導師生樹立正確的奮斗目標和價值標準，認識并體驗到彼此具有共同的理想追求、價值觀念、道德情操和行為規范，使生活在同一所學校的人們彼此之間產生強烈的認同感并進而升華為強烈的校園歸屬感、責任感和榮譽感，從而把師生員工緊密地聯結在一起。

儒家云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”名篇佳句為我們理解校園精神從內容上規定了出發點和落腳點。如何“明明德”？如何“親民”？每所學校都必須從本校實際出發，確立學校的發展方向、目標和定位，形成辦學特色，培養具有個性特點的人才。

一所學校的校園精神會充分地體現在它所培養的人身上，校友中的典型、老教師的風范都是弘揚校園精神的師表。例如，在入學教育中開展傾聽杰出校友報告會，參觀校史展覽活動，激勵學生，使優秀的校園精神財富代代相傳。

三、依托課程開發，建設校園文化

校園文化是校園精神的文化表象，反映學校的精神內涵，以潛移默化的方式影響著師生的人生態度、思維觀念和行為方式，是學校教育的靈魂。“人文”是校園文化建設的根本，依托課程開發與實施是校園文化建設最好的載體。

首先，建設好顯性文化，一是學校層面的文化建設，如：校徽、校旗、校服、環境布置等；二是班級層面的文化建設，如班旗（徽）、口號、宣傳欄，讓學生能時刻看得到、聽得著，時刻能感受到它的約束力，并浸潤其中，久而久之，就會內化為學生自身的精神氣質。

其次，建設好隱性文化，即校訓、校風、學風、教風和教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等理念。學校的校風、教風、學風是校園精神外在的集中反映，是一所學校育人素質的綜合體現。讓每位師生員工都能深刻領會學校的理念文化，形成以文化為核心的教育管理體系和校本課程體系。用文化來引領老師，老師才有深厚的文化底蘊；用文化來浸潤學生，學生才有靈性的人文氣質；用文化來打造校園，學校才有無限的生命力。用文化于無形中引領師生既仰望星空又腳踏實地，實現精神的自我成長。

四、加強審美教育，陶冶精神情操

蔡元培先生曾說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。”校園精神建設的核心之一就是將美育融入學校教育的全過程，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養。同時，一所學校既要有明確的剛性的規章制度，更要營造適宜的教育情境和精神氛圍，使各種規范、約束因素相互作用于其中，暗示、感染、潛移默化的內容、方式交織一處，這些都會對校園精神的弘揚起到積極的作用。

大到一個民族的偉大復興，小到一所學校的和諧發展，歸根到底都要依賴精神的力量。精神的力量在于改變一個人，營造一種有利于人的發展的環境氛圍，使校園總是充滿清新的氣息和澎湃的活力。一所學校的興旺發展就必須要有一種校園精神支撐，培育和弘揚校園精神也應是學校發展的永恒主題，也是學校高位發展的新境界。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）