我們首先需要讀懂孩子

老師，你懂孩子嗎？你了解兒童的秘密嗎？你知道兒童的敏感期嗎？你能破譯童心的密碼嗎？……

如若不能，那一定常有這樣的困惑：為什么我的教育總是蒼白無力？為什么我不能走進學生的心靈？

一線教師，是與孩子直接接觸最多的教師，是與其朝夕相處的人，是直接對孩子進行教育工作的人，是在人一生發展最重要的時期對其影響最大的教育者，是足以影響孩子一生幸福的重要他人。作為這樣的人，教師在敢于擔當培養一個人的重任前，如果發現對自己的教育對象，并不真正了解或不甚了解，缺乏深入研究與把握，那是否感到這是一件多么危險與可怕的事情？

正如蒙臺梭利所言：“教育者所面臨的最緊迫的任務，就是去了解這個尚未被認識的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來。”

不懂孩子，不理解孩子，不把孩子當孩子教育，不基于孩子的身心特點與發展規律實施教育，孩子當然不接受你的教育。然而，捫心自問：我們真的懂孩子？我們真的重視了解與研究孩子？我們心中裝有多少這樣的理論？

學生上課注意力不集中，我們想都不想，立即一頓批評與斥責：你不愛學習，不專心，態度不端正……向家長反饋也是這番言辭。學生出現問題，我們除了抱怨與批評，似乎開不出別的“藥方”。家長在專業教師這兒并不能得到專業的診斷與支持，我們的說教與家長并沒有多大區別。教師的教育言行看不出明顯的專業技術含量。而在我們一貫的抱怨批評下，學生往往問題依舊，得不到真正解決。

我們真應好好向醫生學習。醫生看病，必先經歷一番“望、聞、問、切”的審慎細察。現在醫學發達，檢查的方法與手段更豐富：驗血、B超、X光、CT、核磁共振……

即使是普通感冒，醫生也不妄加評判，輕易給出相同的藥方。前些天，幼子咳嗽、低熱。我自作主張把孩子前兩個月吃剩下的三種藥（貝萊、蒲地藍口服液、頭孢克洛顆粒）喂下。四天過去，未見效果，便打電話給一位做醫生的同學，問他應換哪幾種藥。他說：“把孩子帶來，光說不行！”我把孩子抱去，他先用聽診器胸前背后細細聽了幾分鐘，又拿出小木片按下小兒的舌頭查看喉嚨，再仔細詢問我咳了幾天，怎么咳，喘不喘氣，有沒有痰，是白天咳得厲害還是夜間，發熱度數……有的問題，我卻答不上來，因為我沒有如此細察。之后，他讓我帶孩子拍個胸片，說畢竟咳了幾天，要排除肺炎。拍片沒有肺炎，他才給出三種藥（易坦靜——治感冒引起的支氣管炎，特別治哮喘；阿莫西林沖劑；清開靈），并囑咐我，原來吃的三種藥都別再吃。不發熱就不要吃清開靈……遵醫囑，吃了兩天他開的藥，孩子全好了。

醫生看病，重在對病人細致詢查與了解，直至完全掌握病情，再對癥下藥。正因此，才藥到病除。教師，卻沒有醫生對服務對象的充分重視、審慎細察與真正了解。我們缺乏的是對“人”的研究，缺乏真正了解孩子、進入孩子內心世界的方法、手段等，所以無法開出對癥的個性化的“藥到病除”的“方”。

因此，我認為一線教師首先需要的教育理論是研究學生的理論，是研究孩子年齡特點與身心發展規律的科學理論，是研究學生個性特點等方面的理論。一句話，是讓一線教師真正懂得孩子、了解自己教育對象的理論。如此，教育才可能做到孩子心里去，教育才會具有直抵人心的力量，教育者才會真正享受到專業成就感。

蒙臺梭利指出：“兒童并不是一個只可以從外表觀察的陌生人。在兒童的心靈中有著一種深不可測的秘密，隨著心靈的發展，它逐漸展現出來。這種隱藏的秘密像生殖細胞在發展中遵循某種模式一樣，也只有在發展的過程中才能被發現。”因此，這樣的理論，一線教師除了從蒙臺梭利、陳鶴琴等人的著作中學習外，還應在自己的實踐中探尋、發現、創造。

（作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學）