家訪,為何漸行漸遠?

家訪，即教師根據學生某段時期內的表現，有目的地去學生家庭里看學生、看家長并跟他們談話、交流，以期問題得到改進或經驗得到強化。盡管時代飛速發展，打電話、發短信、家校通、QQ聊天等形式已經非常普遍，但其教育實效仍無法比擬傳統意義上的“家訪”。遺憾的是，如今教師很少家訪，甚至有些教師的家訪，還是受某些集體因素或行政因素的強制性影響而產生的行為，比如學校組織的教師集中家訪，或者按學期開展的學生幫扶活動等。家訪，為何漸行漸遠？

科技發展的迅捷，家訪成了“非主流”

上門家訪，曾經是老師與家長之間的主要溝通方式。如今，手機、互聯網等現代技術越來越普及，上門家訪卻成了“非主流”，取而代之的是“家校通”、QQ群、博客等新式溝通方式，教師去學生家里訪問越來越少。據調查結果顯示，近九成的家長仍然歡迎教師家訪，因為“有些老師覺得發短信、上QQ也能起到同樣的作用，但我感覺那些方式都冷冰冰的，文字也多是命令式的。家訪不應該被替代。”（學生家長語）

生活節奏的加快，家訪成了“負擔”

《國家教育督導報告2008》中將督導主題確定為“關注義務教育教師”，報告共分四個部分：規模結構、能力水平、權益保障和督導意見。其中第三塊“權益保障”中突出反映了教師法定權益缺乏有效保障。

據抽樣調查，小學、初中教師周平均工作時間為42.4個小時，班主任周平均工作時間達到52.1個小時。抽樣調查顯示，有55.1%的教師反映工作壓力較大，有32.4%的教師反映工作壓力過大，城市比例高于農村。

隨著社會生活節奏的不斷加快，教師工作的壓力也不斷加大，雖然其誘因是多方面的，但是卻直接影響教師各項工作時間的有效分配。

家長素質的提升，家訪成了“壓力”

隨著家長素質的不斷提升，關注孩子教育的家長也在不斷增多，這都為提高家校合作的實效提供了可能。但是從另一個角度來看，也存在這樣一種可能，即在某些問題的看法上，由于家長與教師的視角不同，看法與觀點就可能存在差異，比如對作業量的把握、知識重難點的突破、學生的行為習慣等。這就會造成家長對教師的家訪言行有可能進行選擇性認同，相對于既往教師在家長面前的比較權威的建設性意見而言，教師的談話也就越發沒有優勢，從而削弱了教師對個別學生家訪成效的認同感。

生活習慣的影響，家訪成了“冒失”

在城市生活的人們都喜歡回家即關門，有的甚至連對門連姓啥名誰都不知道，這可能源于某種社會心理的影響，但是在客觀上卻造成了教師對主動到學生家庭里訪問的擔心，家長對教師非受邀來訪的怠慢。當然，還有的家長是出于保護家庭隱私的目的，比如“再婚”家庭、“離異”家庭……存在這些情況的家長都不大愿意讓教師知道家里的情況，害怕會給孩子造成一定的傷害。所以，出于保護孩子的目的，哪怕是學生真的在某一方面存在一些問題，家長也會抵制教師提出的主動家訪的請求。

評價機制的缺乏，家訪成了“被動”

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉化過178名“難教育的學生”，全是自我主動發生的家訪行為，沒有外在因素的強行要求，成效是顯而易見的。而當下，雖然有的地方教育行政主管部門也出臺了一些強行要求家訪的文件，但是更多的僅僅是從指導性的政策層面出發而已，后續的追蹤與考評發生了斷裂。所以，當廣大教師還遠遠達不到主動家訪的時候，出臺配套的、合乎情理的家訪政策也許是使更大范圍內的教師主動家訪的一劑良方。

教育專家陶西平說：“重提家訪，使我們聽到了素質教育推進的腳步聲。研究好這個既有時代精神又有優秀傳統的教育課題，一定會給我們的教育注入新的活力。”從課程論的立場出發，過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界（當然包含家訪）當作課程；從德育論的立場出發，真誠地希望我們重拾家訪這個優秀的傳統，不要機制，不要激勵，而是發自內心，站在兒童的立場，從教育的本義出發。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學、江蘇省淮安市外國語實驗小學）