讓每一個學生進入積極的學習狀態

學生自能發展是學校教育一個永恒的課題。教育知識無論如何增長，教育觀念無論如何創新，都不能忽略關心人的發展、促進人的學習與自我成長這條主線。我們南京市中央路小學把“自能教育”作為辦學理念，就是要培養能不斷改變和超越的“自燃人”，就是希望“為了社會和諧發展、個人能力充分發揮以及個人能夠終身學習”提供應有的教育服務。

以課程建設為突破口，我們以“快樂學習，自能發展”為課程理念，試圖通過“點線面課程”的建設讓每一個學生進入積極的學習狀態。

課程要能堅持學生學習興趣的發展之序，按照興趣發展的過程——“有趣—樂趣—志趣”這樣前后銜接的“興趣鏈”，安排學習活動，使得學生的學習順序與他興趣發展的順序“同軌合轍”，雙序運行。

課程要善于引領，要把學生的心和行引向、領向教育目標。成功的引領對受教育者而言不是被動的驅使，而是主動的奮進。要通過學業活動（不僅僅是知識的傳授）使主體增強自我意識，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，進而使他們成為獨立之人、自主之人、能動之人、創新之人。

課程要突出主體性自我實踐，要以學生為主體，提高發展機能，形成發展機制，培養發展智慧。

一、“點線面課程”的構建

課程是具體的，而非抽象的；課程是有條理的，而非無序的；課程是整體的，而非割裂的。怎樣才能促使學生“快樂學習，自能發展”？“點線面課程”以多元智能理論為藍本構建學校整體課程框架，在國家課程之外補充若干校本綜合經驗課程，統整學校資源，提高課程的選擇性，引領學生拔節成長。

1.課程結構

“點線面課程”是由N個“點”構成的。每一個點就是一項課程。設計這些課程旨在豐富學生的直接經驗，緊密聯系生活世界與科學世界，有效溝通個人世界和人文世界。

N個“點”可以歸類為8條“線”。8條“線”指向多元智能理論的八大領域，希望所提供的課程令學生有機會側重提高其不同智能，有機會突顯其個人所長。

若干“線”構成整體育人的“面”，代表了中央路小學實施的是一種面向兒童的“完整的教育”。

學校點線面課程結構與名稱概覽

學校和地方課程作為國家課程的重要補充，占總課時數的10%至12%，多為任務式、體驗式的實踐活動，重在幫助學生在解決問題的過程中學會做事，掌握做事的方法，形成相應的品質，切實引領每一個學生進入積極的學習狀態。

2.課程設置

遵循課程方案的要求，合理設置課程時間，保證各類“點線面課程”的基本課時。體育大課間全校每天半小時，《做中學》一、二年級每周一課時，《生命與健康》全校每周一課時，其余的校本點課程或每周一次，或每學期（年）一次。

二、“點線面課程”的實施

基于學校文化，我們提出“點線面課程”實施“適性化三問”。第一問：能否提供學生學習點課程所需設施、設備？第二問：點課程能否促進學生主動發展、多元發展、共同發展？第三問：點課程適合誰學、誰教、誰評、誰管？

1.貫徹自能發展理念，促進學生快樂學習

（1）自能課堂，讓學生進入積極的學習狀態

學生自能發展的基本途徑是“主體性自我實踐”，學生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學習者，課堂教學應該是一個鼓勵學生控制自己學習的過程。要基于學生學習需要，優化教學要素，整合教學過程，合理運用教學創意，改善情感，提升學力，有效提升小班化課堂品質。

“自能課堂”教學模型

要努力探索“動機激發”教學模式群和“遷移會學”教學模式群，使學生的學習順序與他興趣發展的順序“同軌合轍”，雙序運行。要提高每一個教師駕馭課堂教學的能力，使他們能靈活調節學生的學習情感，有效指導學生運用有關學習策略。用和學生密切相關而學生又有能力完成的學習任務切入教學，按照興趣發展的過程安排學習活動，通過變化各種教學要素來維持學生的興趣，增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望。

（2）快樂學習，讓學生進入樂于發展的狀態

當學生與他人建立良好的人際關系或學會一些反思自己思維過程的技巧時，他們會更樂于學習。我們要學習如何洞察那些缺乏學習動機的學生的心靈世界，還要努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發學生固有的學習動機，恢復他們原本的健康狀態。通過給學生提供一些自己選擇活動類型、掌握水平、努力程度以及獎賞類型等任務變量的機會，鍛煉他們的自我控制能力。

要強調合作的課程結構和掌握目標，而不是競爭的課堂結構和表現目標，不要強調和別人進行比較，對學生所取得的成績給予獎勵，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪。

2.把握學校課程結構，有效推進課程落實

有效推進課程落實的前提條件是切實把握學校課程結構和課程價值，舉全校之力堅持不懈地探索。

（1）“點課程”的實施

在設計、實施學校特色型系列課程科目時，必須做到每一科目都有清晰的課程目標表述、細致的實施要求、科學的內容設計、合理的課程評價計劃。要注意引導學生廣泛接觸社會和大自然，核心教學內容要和學生經驗對接，教學形式除了必要的知識講授和專題講座外，應多開展合作學習、體驗學習。

教師可嘗試運用矩陣法，根據某一個或一類學生的興趣，將這些興趣和預定的教學目標結合起來，將個人目標和學習目標結合起來。要著眼于提高課程的選擇性，促進學生有個性地發展。要用適當的方式來評價學生取得的獨特成績，建立新的獎勵體制。要給學生創造自我決定的機會，讓學生擁有控制權。要讓學生體驗如何進行個人控制，教師則成為他們學習過程中的“合作貢獻者”，指導學生嘗試用不同的方法尋找資料，對投入全部精力去完成自己所感興趣的主題的學生給予鼓勵和指導，必要時補充一些信息資源，讓學生學會與他人分享自己的知識成果。要著眼于提供多樣化支持，教師要成為學生身邊迎接挑戰的榜樣，計劃階段就告訴學生當他們課題研究結束時應得到什么結果。

（2）“線課程”的實施

學校擁有獨具特色的民俗文史資源、自然資源、生活資源、人力資源、設備資源和環境資源。這些資源群應該得到合理的運用。

基于“課程群”的理念細密梳理學校教育資源，在多元智能“線課程群”中細致安排各種主體性自我智能發展實踐活動，搜集學生豐富的自我體驗和相關表現性行為，細心感受學生自能發展品質的改變，使它們達到“目標相近、各有側重、互相補充”的狀態。

（3）“面課程”的實施

50個“點課程”和8條“線課程”如“江河湖海匯于大海”歸于一個“面課程”，呼應了學校對學生自能發展整體水平的期望。

三、“點線面課程”的評價

點線面課程以“快樂學習，自能發展”為核心精神，課程評價理應關注“激發學習動機，提高學習興趣”，考察學生對普適性的、有利于學生生命綿延的知識、技能、社會道德等的掌握情況，以及學生在學業活動中的表現(參與情況、努力程度、掌握水平、獨特表現等)。學生通過自我反思、自我體驗、自我理解，使自己以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，與課程文化展開“我——你”對話，從而達到一種“視域融合”，并自主地生成、建構一種內在的文化世界。

1．完善“點課程”的學業評價

對于學科課程，實行綜合評價，學習態度和學習發展各占總評分的15%，期末考試、單項競賽、平時成績分別占30%、20%、20%。

活動課程納入學期綜合素質考查科目，有所側重。“善愛銀行”、“中和獎”、“階梯閱讀”等文化課程要以評價促進自我教育。

2.觸摸“線課程”學習情感

“線課程”評價主要是對課程價值、結構、效果等展開的一系列評估，它是調整課程體系、完善課程的基礎工作。要從教師和學生兩個方面開展自主性評價。低年級開展學生課堂學習習慣的評價，中高年級開展“線課程”受歡迎程度的評價，每學年對“點課程”實施水平也要進行相應的評價，以不斷促進學校“點線面課程”趨于合理、優質。

3.推行“面課程”學生發展評估

任課教師每學年要運用研發的《中央路小學學生自能發展水平評估五點量表》評估每一個學生的素質發展狀況，考查學生的優勢項目、進步項目和改進項目，并給出相關建議。

四、“點線面課程”的管理

矩陣模式、全程管理、制度建設是央小“點線面”課程管理的三個重要策略，以提升每一位教師的課程意識，最大限度地讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發展。

1.實行矩陣管理模式

建立具有學習型組織特征的課程建設共同體是高質量課程建設的關鍵環節。實行矩陣管理模式，就是重建各個課程項目組，教師人人參與“點課程”的實施、研發工作，從管理的對象轉變為管理的主人，改變教師只關注學科教材，不關注學生綜合素質發展的狀況，實現“成事”與“成人”的統一。

2.形成全程管理體系

尤其要重視啟動課程慎思。課程慎思至少包括四個重要的內容：第一，學校課程計劃中，哪些目標達到了？有什么證據證明這個目標達到了？第二，學校課程計劃中課程門類的組合是否最優化？是否有利于促進學生素質的全面發展？從哪些角度可以搜集證據證明？第三，學校相關課程的課時安排是否恰當，它的投入與產出是否具有效益？如何證明？第四，課程質量受到哪些因素的制約？有哪些克服困難的途徑？等等。

3.開展課程管理制度建設

課程管理制度解決的是哪個部門做和怎么做的問題，它集中體現了學校全體成員在課程管理中的行為規范。要逐步推出一批教師自我教育和評價制度，要積極探索課堂教學評價模式和學業評價機制，要堅持探索促進課程發展的管理制度。如課程專家引領制度、校內課程管理崗位職責與獎勵制度、課程開發獎勵制度、課程觀摩和交流制度、課程審議制度、教學管理條例、課程質量考核獎懲制度等。

課程是教育的核心。課程改革的目的就是幫助學生在自然心態下擁有一種終身保用的能力，“學會如何學”及學習能力和動機的增長是課程的核心。我們學生未來面對的挑戰是巨大的，他們要成為能不斷改變和超越的人，擁有自我學習、自我實踐的能力，在面對未來眾多未知的海嘯時有多元思維能力，靈活應變，乘風破浪，也能乘全球化的大風，在天地之間，自由飛翔！

（作者單位：南京市中央路小學）