姚建光:參與有理

姚建光，江蘇省宜興外國語學校校長，中學高級教師、無錫市化學學科帶頭人、教科研帶頭人、無錫市優秀校長、江蘇省教科研先進個人、江蘇省勞動模范。主編出版了《江蘇省學校特色教育論叢·參與式教學卷》。

作為一名校長，我一直在思考著這樣一個問題：學校教書育人的功能如何實現？

宜興外國語學校的草創時期，正值第八次基礎教育課程改革拔錨啟航。第八次課改不僅帶來了“傳道授業”的繁榮，更為重建新的教育秩序提供了“人本”理念支撐。那么，“人本”應該以人的什么為本？我的回答是：教育之“人本”在于以人的基本權利為本。為此，我舉起了“學生利益至上，參與創造價值”的旗幟，為學校植入一種“參與”的文化基因，讓“參與”見證生命的成長。

給民主實證，“參與式管理”啟動了以培養管理領軍人物為目標的“接力棒計劃”。實質性賦權，讓每個肩膀都承載重量是我奉行的管理理念；年級負責、備課組承擔、支部建在級組，是我推行的三大管理舉措。從創新組織管理機制入手，學校在管理的快速反應上抓落實，建立起了塊面綜合行政管理和條線垂直業務指導這一雙線管理網絡，以年級為樞紐的矩陣式管理結構，下移了管理重心，切實保證了有更多的教師有職有權地參與到學校管理中來。在“參與式管理”過程中的“參與式決策”，進一步支持和保障了學校管理效能的提高。參與對于民主管理既是因亦是果，在民主管理的大環境里，教師的管理參與權得到了真正體現，學校管理也回歸了本原。隨著管理自覺的形成，一大批管理人才脫穎而出，紛紛走上了學校領導崗位。

為平等擔當，“參與式教學”給每個學生裝上了一臺屬于他們自己的發動機。我把“讓學”列為教學的第一原則，強調“只有學生的主權參與才是真正的參與”：課前參與，以“導學提綱”為載體，在探求的原動力下，讓更多的孩子成為“先知學生”；課中參與，以“解決問題”為中心，在檢測展示、互動生成、評價反饋三個課堂環節，始終讓學生走在前面；課后參與，以選擇性為特征，在強化自主能力的培養中，讓學生再一次經歷高層次的認知相逢。“參與式教學”不僅具有外顯的主權參與特征，更伴隨著內隱的深刻情感。“45分鐘的課堂至少要生發10個左右的興奮點”，這是宜外教師提升教學知能的訴求；“我自信、我愉悅、我智慧”，這是宜外學生學習現場的內心獨白。杜威說得好：“這里，孩子成了太陽，教學的措施圍繞著他們而組織起來。”正是這樣的圍繞，宜外的“參與式教學”在一種“類似趕集的行走中”知情共生，教學相長，每一個學生“在路上”昂揚著自己的生命形態。

讓自由彰顯，“參與式德育”為學生的人生加分。我信奉“只有當看和做成為一體，才能達到真理”。因此，我提出“讓生命自己行動”，倡導開展以學生的“自我教育、自我服務、自我評價”為核心的“學生自主教育活動”。小活動滲透，我們把“參與式德育”的關節點放在道德信念的培養上。于是，升旗儀式不再是每周一早晨7點半發生的事情，在每班的團隊活動上，人人都是升旗手；大社團推進，我們把德育過程還給學生。于是，在多樣的公益體驗和社會實踐活動中，我們的學生經受著歷練，培育著責任。我總和學生說：“舞臺站久了，有一天就是你的。”從德育點到德育場，從被動承諾到主動信仰，宜外的學生在“去做的自由”中實現著自我成長。

第八次課改已經駛入了“深水區”，遠航需要高瞻遠矚。我們將把“民主、平等、自由”作為時刻高懸在頭頂之上的教育鐵律。我始終堅信：參與，是師生生命成長的唯一見證。我始終堅持：參與有理!