如何走得更遠一些

身邊常有些教學高手，教學熱情高，課堂組織能力強，教學效果好，可是在縣市學科帶頭人、名教師等行列中卻很少見到他們的名字，與之交流，他們也很難說清自己教育教學所遵循的理論原則，知其然，而不知其所以然。其實，中學教師天天和學生在一起，天天與課堂打交道，對現行的教學利弊有深切的體會，對教育改革也有很高的積極性，但如果不具備從事理論研究的興趣和能力，終究無法進步。一個普通的中學教師如何比別人走得更遠一些，如何比別人更有想法，更有思想一些，掌握一些教育教學理論是必需的。

我們從事的學科教學被認為是一種“專業”，如果我們所做的一切無法給學生“學科”和“專業”的知識，我們的教學可能就是失敗的。如果我們的教學取得了一些成功，但我們無法用理論去總結提升，或說教育教學中出現的問題無法用理論去解釋和解決，那么，我們的專業素養是無法提高的，學生對我們的滿意度也是無法提高的。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就簽署了《關于教師地位的建議書》，其中對教師專業化作了明確的說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！弊鳛橐环N“專門的職業”，它既要經過學歷教育，還得不斷地學習，只有通過“嚴格的、持續的學習”，其中就包含需要學習系統的教育教學理論，才能提高專業素養，保證自己的“專業”地位。然而，究竟有多少同行認識到這一點了呢？

已故的張翼健教授一針見血地指出：“目前，語文教學的主要問題是語文教師自己不讀書，不讀專業書，不讀理論書?！焙樽诙Y先生也曾大聲疾呼過：“一個好教師，不僅要有堅實的專業知識基礎，更要懂得教育教學規律，不僅要有一定的教育心理學理論，更要研究和掌握教育對象的特點?！保ā逗樽诙Y：語文教育之“鏈”》，湖北教育出版社）一個不懂得教育教學規律，沒有一點教育學理論的教師，他的眼里是沒有課堂、沒有學生的，縱使一堂自認為使出十八般武藝的課，也只是“自我感覺良好”。洪宗禮先生40年教學一線的實踐正因為他循著教育教學規律，用理論指引實踐，一直“根據學生的知識基礎，確定教學的量和度；根據學生的認知規律，安排和設計教學程序；根據學生的個性和心理特點精心挑選教學方法”。借助學生這部“活”教材，才加深了對教育教學理論的理解，更學到了書本上沒有的課堂教學的方法原則以及教育心理學知識，也為洪先生后來的幾部教育理論專著奠定了基礎，而洪先生也在教育界成為人人仰慕敬佩的大家。

江蘇的一位資深教師曾質問：“萬一取消了高考，教師怎樣上課？怎樣研究？怎樣生存？”這句話耐人尋味，發人深省。的確，疲于應付高考折損了許多教師的教學智慧，也摧毀了一部分教師的專業意識、理論意識，教師的專業水平、理論水平下降，那么教師所從教的學科地位也會下降。如果教師將全部精力都用于鉆研高考，非?？上б卜浅？杀Ｎ覀冏⒁獾?，相當多的教師教學只關心分數、名次，只關心標準答案，從不探究也不試圖從更高層面上去解決問題，說不出專業雜志，道不出理論專著，說不出本學科的教育大家及其教育思想，年終總結也僅是班級均分年級第幾，幾個學生高考考取了重點大學，鮮聽到讀了幾本書，發表了幾篇文章，聽了幾場專家報告。問及原因，一為沒時間，二為沒興趣。而對受教育者而言，每位教師承擔的教學只占他一生學習經歷的一小部分。而在那個階段，教師應當是能為學生高瞻遠矚的，應當表現得比學生更善于學習，他的能力素養、理論素養決定了他足不足以成為良師。在短短幾年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風度，因為他的專業理論素養，因為他的教學素養——當然還會有一種可能，因為他的不學無術。

王棟生老師說過，教師應該是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己手里。我這樣理解，他的“亮度”在于他個人的修煉，如果他有“電源”或是不斷“充電”，他就能一直發光，一直照耀著學生和自己的前程，教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。當然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著，但在他亮著的時候，他有可能是耀眼的，奪目的。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）