學生的學習熱情衰減在過度作業上

題記：誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。——盧梭

近來收到教師網友發來的改編詩句短信：

最討厭的事情——改作業。

舉頭望明月，低頭改作業。

親朋好友如相問，就說我在改作業。

少壯不努力，老大改作業。

垂死病中驚坐起，今天還沒改作業。

生當作人杰，死亦改作業。

人生自古誰無死，來生繼續改作業。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在改作業。

從這些巧改的詩句來看，批改作業，不僅是老師每天必做的功課，也是老師們過不去的一道坎。就語文學科來說，《抄寫簿》《默寫簿》《日記簿》《評價手冊》《補充習題》《AB卷》《單元卷》琳瑯滿目。我小時候是一個成績平平的學生，常常對老師布置的作業是既咬牙又切齒，十分厭惡。每到星期日，過去沒有雙休日，那個年輕的語文老師便布置很多抄寫生詞的作業，為完成任務，我把過去的作業撕下來貼在上面，沒曾想被發現了，老師二話不說，照例把我拖到他的宿舍里狠狠地修理一番。

以至于我走上教育崗位后，一直對家庭作業，都是小心翼翼地布置，唯恐孩子們像當年的我一樣恐懼作業。在教育生活場景中，教師們往往感受不到職業的幸福感，原因可能有兩點：一是問題學生，二是家庭作業。而問題學生十有八九也與作業做不好有關。2011年6月18日《西安晚報》報道了一則10歲小學生未完成作業怕老師打喝農藥身亡的新聞。學生因作業離家出走、死亡的事件，如今已不再是新聞。而現實教育場景中有的老師可能職業生涯結束了，都沒能解決班上部分學生作業不做或不交的問題。

有沒有辦法解決班級里一小部分學生的“作業”問題呢？方法總比問題多。這要我們對具體的作業問題具體分析，正確的診斷后，總會找到解決問題的方法。有一年，我帶二年級學生，宣布不留書面家庭作業。家長不干了，有的家長甚至到校長那里告狀。家長認為教師偷懶，不負責任，害怕自己的孩子成績考不好。我給家長講：天底下，你上哪去找不布置作業的好老師？家庭作業做了就一定能考好嗎？不做家庭作業就一定考不好試嗎？通過期末考試證明，不布置家庭作業，照樣把試卷做好，考試成績一點都不差。秘密何在？平日里，我把作業放在課堂完成，在課堂鞏固，為何一定要在課外做呢？課內能做的，就課內解決，不一定都要放到課外去完成。

當下中國人80%以上不喜歡看書，有的專家則說，不是80%，應是90%以上的人不喜歡讀書。為什么？因為每一個人都被學校這個大火爐燒怕了，見書就頭疼。有人說，不能靜下心來讀書是因為工作太忙、沒有時間，即使有一點時間也往往喜歡讀圖、看電視、休閑等等。而我認為，人們不喜歡讀書，是在學校過度學習造成的。一篇要背的課文，一學期不抄上它三四遍，那怎么行？要確保試卷上的“看拼音寫詞語”百分之百全對，每個詞語不抄寫、默寫七八遍決不罷休，一道數學題不做它個滾瓜爛熟怎么能考出好成績？君不見，學生特喜歡的體育課，半學期下來，學生居然高喊不喜歡上體育課。為何？原來，為了要搞出個當地乃至全省第一操來，從開學那天起，只要是活動課或體育課，都要練習廣播體操，那筆直的身子、僵硬的小手，學生練怕了。你有沒有在學校里見過這種現象：小學六年級畢業了，學生往往把書本撕個精光回家去；初中畢業了，撕書不夠解恨，要燒成灰，踩上幾腳才解氣；高中畢業了，有了經濟意識，不燒了，把所有的書本全賣個精光。踏入社會了，有多少人看書像奔命似的撲上去？學校學習只是人生學習中的一個階段。那么是誰扼殺了人的讀書欲望呢？居然是我們的教育。校園里的過度學習，已經使學生產生了本能的抵觸情緒。教育的缺陷，只有當他慢慢長大了，上大學了，甚至走上社會之后，才逐漸暴露出來。也無怪乎當下的各級領導大聲呼吁國人要讀書要學習。溫家寶總理說：“讀書關系到一個國家的興旺發達……如果我們這個國家在城市、在地鐵上能夠看到青年都拿著一本書，我就感到風氣為之一新。”如果在學校里給青少年埋下了厭倦讀書的種子，那么學生從校門走入社會見到書就頭疼原是自然不過的事了。

做了這么多年的老師，我深感應該讓作業作為促進甚至是挽救孩子學業的“救命稻草”的家長或者教師認識到這樣的現實，那就是，你不放下這根緊握的“救命稻草”，你就無法獲得新的教育途徑。或許你在放下它之前需要克服巨大的恐懼，但為了孩子的未來，還是值得去努力。

或許有老師和家長會這樣認為：孩子課余時間不寫作業、不上輔導班，豈不白白浪費了寶貴的時光？對于這個問題，盧梭是這樣回答的：誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。臺灣學者黃武雄教授在《學校在窗外》中也這樣說：“學校該做而且只做這兩件事：打開經驗世界和發展抽象能力。”根據這個觀點，其實不難發現我們的教育正在或者已經成為復制知識的機器。黃武雄教授又說：“如果說學校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白；留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作：編舞、搞劇場、玩樂園、打球、辦社團，讓他們自由地運用時間與空間。”

若基礎教育階段的同仁們都在操著唯有“過度”學習才能取得優良成績的法寶，去實現小群體內的教學成功感、幸福感，卻有意無意扼殺了人未來學習潛力的發展、人生閱讀的幸福，師將不師，是民族的罪人，一點也不夸大。因為教育是培養“人”，“求知”只是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

（作者單位：南京市南湖第三小學）