“引導”,是一個慢慢行走的過程

任何一個班主任都帶著自身對個體人格和團隊精神的理解來管理著班級，都努力引導班級全體成員向著自己理想的目標前行?！耙龑А笔且粋€過程，引導的是一個個不斷成長中的生命。受先天稟賦、成長環境等多種因素的影響，不同生命體對引導內容的理解和同化存在著差異，短時間內難以達到教師所期盼的程度。因此“引導”這一職責就需要班主任慢慢行走。

一、規范生成：行為習慣養成

所謂習慣就是經過反復練習而養成的自覺的生活方式。排放自行車、整理書本、打掃衛生等行為都是個人的基本行為、常規舉動，個體完全有能力也有必要掌握這些基本技能，并在反復運用這些基本技能的過程中自覺地形成規范自身、協調人際關系的意識。當這些技能和意識凝結成個體穩定且自動化的生活軌跡時，就成為個體習慣且陪伴終身。班主任在引導學生規范形成時，要細細品味過程的價值，以行為習慣養成為抓手，慢慢行走。

1.注重道德認知

班主任往往缺乏德育自覺，為了急于完成某一學校任務，常用“必須”“應該”等口吻來要求學生。我以為，班主任應先用“為什么”來促進學生在道德認知中獲得行動的價值，增強情感的適應。可從正反兩方面來論證學會整理書本、保持清潔、排車、自習乃至吃飯、睡覺等人類必需的生活與學習習慣的重要性，引起學生的認同和重視。

2.尊重主體潛能

班級管理的主體是人，人的生命的未完成性和超越性決定了每個人都渴望且有能力實現更加美好的生活。班主任必須樹立一個意識，學生自己能獨立完成的事就一定要放手讓學生去做，盡管這其中可能會有遺憾，甚至會走彎路，但這都是生命個體成長必經的歷程。在主體潛能被尊重的前提下，預期與生成、理想與現實之間的距離會產生一種美妙的境域：主體生命意識得到喚醒、精神世界得以啟迪、探尋生活意義的動力陡然增強。

3.健全反饋機制

習慣的養成一方面必須堅持持之以恒，另一方面又要健全反饋機制，通過“每天給它纏上一股新索”，實現“牢不可破”。要建立班級文明監督崗，負責監督同學們的行為是否達到要求并及時進行矯正。班主任要善于總結，通過表揚對規范的行為予以確認和強化，通過批評對不規范的行為予以警示，通過榜樣示范的作用來激勵同學們向可能生活邁進的決心和勇氣。

二、文化生成：精神家園的營造

班級文化建構的實質就是班級精神文化的建構，特別是形成班級全體成員一致認同的價值觀念和積極的精神狀態。精神文化的建構是行為主體內部生成的，往往需要主體經歷接觸、注意、判斷乃至沖突、認同、驗證，最后內化的過程。班主任要把握精神文化建設的主體內生性和長期復雜性，不能簡單地依靠外在的激勵和空洞的說教。

1.扎根文化生成的土壤

單獨就個體而言，其自身無法驗證自己，需要從別人那里求借一個參照構架。班集體中會產生一種奇妙的德育場景：共通感，即班級全體成員由于對某種道德現象有相似的理解而產生的同感和共鳴的感情體驗，并使得個體獲得反觀自我、校正自己、引領自身成長的積極的情感體驗和情感參照系。班主任要敢于、善于將班級中存在的問題擺在全班同學面前，通過質疑、探究、討論等形式，將隱藏于集體成員中的關于真善美的共通感顯現出來，讓同學們在觀念的自覺校正、確認和強化中，逐漸形成共同認可的符合社會要求的道德規范，最終凝聚成優秀的班級文化。

2.選擇文化生成的底色

誠實、善良、愛心、感恩、勤奮、踏實……這些優異品質無疑都是優秀班級文化的應有之義。一個優秀班級文化的底色究竟是什么？我以為，是責任感！基于親情、友情、恩情等人類基本情感基礎上的責任感，才是文化生成的最適宜的底色，因為只有發自內心的真情實感，才會有真正的文化認同和素養提升。

班主任這一身份注定了與學生永遠是生命成長路上的共同體，心意相連，情手相牽。成長路上的任何一次抉擇都蘊含著教育的意韻，具有不可重復的意義。班主任必須要慢慢行走，帶上自己的靈魂，帶著自己的良知、智慧、愛心和耐心，與學生共同品味生命的精彩、探求生活的意義、蘊育成長的厚重。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區第一中學）