導學 導教 導測量

現代教學論認為：“完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱。”由此可見，教學目標可以看作是教學活動的“第一要素”，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。觀念的改變使我的教學行為逐步從以教學內容為中心走向了以教學目標為中心。我將以我在南京市級英語骨干教師培訓班執教的一節公開課為例，從教學目標的三個功能——導學、導教、導測量出發，探討英語“結構類型課”的教學目標的定位與達成的方法與途徑。

一、導學：縱橫對照，確立教學目標

1.以教材為基礎，縱向對照，確定教學內容的深度和廣度。

在確定課時教學目標前，我們應當深入領悟課標精神，認真研究教材，分析教材單元編排的意圖，了解每個課時的目標設計與前后課時目標的關聯性，明確本課時教學應為本單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習做好哪些滲透和鋪墊，基于這樣的系統分析，我們才能科學、合理地設定教學內容和教學重難點。

在設計《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit 6 Doing housework BCD板塊教學目標時，我是這樣思考的：本單元是小學生英語學習過程中的一個轉折點，因為他們將要接觸第一種語法——現在進行時，這個學習過程對學生以后的語法學習有著非常重要的指導意義。三個課時對現在進行時的教學目標設定應各有側重，相輔相成，通過逐層深入的學習活動，對此語法現象形成“初步感悟——加深理解、發現規律——熟練運用”的螺旋上升的過程。在本課時的教學中，我應當積極創設各種真實的語言實踐活動來呈現、練習、鞏固現在進行時的句型，讓學生在第一課時的基礎上進一步理解、領悟該語言知識，自主地建構現代進行時的相關知識，并在操練活動中形成基本技能，為學生能在第三課時熟練運用打下基礎。

2.以學情為基礎，橫向對照，體現目標設計的針對性。

教學目標的完成者是學生，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。因此，我覺得我們在定位教學目標時，要以學情為基礎，從學生的角度考慮設計，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的，這樣才能增強目標的針對性，引導學生自主、積極地參與到教學過程中。例如，結合正在進行時的教學，本單元繼Unit 3 At a Music lesson之后，再次向學生介紹了6個動詞和3個動詞詞組，進一步拓寬了學生的語言交際面。6個四會要求的動詞除了walk以外，其余的課本當中都陸陸續續地出現過，學生也比較熟悉，不少學生還能拼讀出來，因此新授前我們可以激活學生已有知識，把教學重點放在對單詞發音的指導上。針對B板塊詞性的特點，我們可以采用圖片、游戲等多種形式讓學生說一說、做一做、猜一猜，以幫助他們更好地掌握這些詞語。再如，教過現在進行時的老師都知道，學生在口語表達時動詞難免會漏加“ing”，而且學生往往讀得不夠準確。因此，現在分詞的讀音和拼寫規則應當列為本節課的教學重點。

3.以三維目標為基礎，挖掘語言材料，實現情感目標的升華。

《英語課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標。在本課時的教學中，我結合創設的語言情景“談論課外活動”，鼓勵學生們構建健康愉悅的課外活動“make our extracurricular activities healthy and happy”，結合繪本閱讀“龜兔賽跑”，鼓勵學生戒驕戒躁，“We should be modest”。我覺得情感目標不能簡單、機械、生硬地“拼貼”，而應捕捉教學中的細微之處，把情感交流寓于具體教學實踐中，如同“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、導教：探索方法，落實教學目標

1.溫故知新，注重對前一課時教學內容的復習，實現教學環節的無痕過渡。

我們首先應本著“溫故知新”的原則，引導學生對A板塊語篇知識加以復習、整理和歸納，為新知的學習架橋鋪路。但是教師在引導學生回顧、梳通知識時應該避免炒冷飯，比如對語篇的復習如果再采用和第一課時雷同的問答式，學生往往提不起興趣，只能是被動地接受。所以在詞句板塊復習導入環節的設計上，我們要站在新的角度和高度，創設生動的、貼近學生生活的活動，讓學生帶著興趣去復習，充分運用語言知識，并以此為切入點，巧妙導入新課。比如，在本節課的復習中我就采用了滾動復述課文的方法，先讓學生在小組內討論，然后給出關鍵詞，引導學生在關鍵詞的指引下概括課文內容，并在此環節中復習了三會詞組sweep the floor，clean the windows，并在此環節中借助于C板塊Nancy洗衣服的圖片教授三會詞組wash clothes，自然導入C板塊教學。

2.化零為整，突出詞匯教學的整體性和有效性。

單詞離開了語境就會顯得呆板、生硬，沒有活力。因此在實施詞匯教學時，我們應遵循整體教學法的原則，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受、與學生生活密切相關的情境中去整體學習、操練新的詞語，提高詞匯教學的趣味性。例如在教B部分run，jump等6個詞語時，我采用了深受學生喜愛的“Simon says”的游戲來引出新詞，請學生嘗試記憶我在游戲活動中用到的指令語，這樣的方式使詞匯呈現的過程整體性更強，避免了學生對詞匯零散、孤立地記憶。

3.形式多樣，循序漸進地引導學生感悟并運用重點的語言項目。

雖然C、D部分的對話只有1-2話輪，但是我覺得我們應當依然要有明晰的呈現和教授過程， 創設生動活潑的語言實踐活動，以強化對本單元重難點知識的訓練，讓機械的操練在情景中顯得趣味盎然。例如，在教“What are you doing？I’m／We’re ...”時，我分以下幾個步驟完成，第一步通過詢問聽課老師們在做什么，引發學生用“We are...”表達他們正在進行的動作。第二步，通過猜測“What am I doing？”引導學生在say and do的連鎖操練中激活原有的知識儲備，嘗試運用現在進行時互相交流。第三步，借助于C板塊提供的交際情景，讓學生進行角色模仿操練，進一步鞏固句型結構。再如，在教“what is he／she doing？He／She’s…”時，我以放學后學生、教師的課余生活為聯結點，從談論操場上學生們正在做的事到討論D部分課文中學生們所處位置、正在進行的動作再到猜測任課教師的正在進行的課余活動，各個環節的練習在情景上自然鏈接，環節間層層遞進，逐步引導學生達成了既定的學習目標。

4.拓展延伸，開發課程資源，提高學生的語用能力。

我覺得我們在教學中不僅應當讓學生掌握B板塊的詞匯，還應當根據單元話題和學生的實際水平拓展詞匯。例如，結合單元話題doing housework，我在引導學生猜測“What housework is Nancy doing？”時，根據學生的回答適時拓展了幾個常見的家務活，學生還是非常較感興趣的，我覺得從學生的生活經驗入手，延伸學科課本知識，有利于提高學生語言運用的廣度。又如，在拓展運用環節我就從學生喜聞樂見的繪本閱讀入手，通過小鳥與烏龜間的對話，讓學生發揮想象，猜測“兔子現在可能會在哪里？它正在干什么？”創編龜兔賽跑的新情景，這個活動很好地起到了幫助學生鞏固重點、整合知識點的作用。

5.體驗感悟，引導自主發現語言規律，提高觀察能力。

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式。在本節課中，我通過多種形式的語言操練活動幫助學生認知語言結構，并在此基礎上引導學生觀察黑板上的有關現在進行時的句子，自主總結現在進行時以及現在分詞的構成方式，形成正確的語法概念，進一步提高了學生的觀察能力。

三、導測量：反饋調節，評價教學效果

教學目標的達到必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現。我們要想知道學生是否學會本節內容，是否達成能力指標，可以采用多種方式，最常用的是當堂檢測和課堂觀察。在此環節我們的任務就是幫助學生對所學知識進行歸納、整理和點撥，對表現好的學生及時給予表揚和鼓勵，對一些共性或個性的問題則可以選擇恰當的時機個別矯正或集體矯正。在本節課的鞏固拓展環節我主要開展了以下幾種活動來實施評價：

活動一：談論“任課教師放學后在哪里？正在做什么？”，考查學生是否能準確使用D部分的語言相互交流。活動二：創設龜兔賽跑的情景，鼓勵學生綜合運用本課語言編寫對話。活動三：引導學生讀一讀，想一想，現在進行時的使用和符號。

一個有生命的課堂，是由老師和學生共同演繹的，要上一堂成功的課，就要仔細地琢磨每節課的教學目標，不僅要備好課，還要備好人，真正做到課堂上心中有目標，手中有方法，眼中有學生。只有把教學目標看作教學行為的出發點和回歸點，我們的英語課堂才會有效、高效，充滿能量。

（作者單位：南京理工大學實驗小學）