標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)該是什么?

那是我第一次執(zhí)教省級(jí)公開教學(xué)課，臺(tái)下的聽課教師擠滿了整個(gè)禮堂，讓我頓生臨戰(zhàn)之危機(jī)感。于是，腦海中一遍遍重復(fù)著其實(shí)早已滾瓜爛熟的教案，一次次浮現(xiàn)著關(guān)鍵性問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。伴隨著急促的心跳，上課的鈴聲敲響了。

鈴聲過后，一切遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的流程按部就班地進(jìn)行著。學(xué)生們一會(huì)兒書聲瑯瑯，一會(huì)兒靜心凝思，一會(huì)兒又侃侃而談，教者、學(xué)者、聽者都沉浸在了課堂之中，沉浸在了課文呈現(xiàn)給我們的李時(shí)珍所飽受的“苦”之中（執(zhí)教的課文是《李時(shí)珍夜宿古寺》）。

不知不覺，課已接近尾聲，此時(shí)，學(xué)生們積淀的情感已蓄勢(shì)待發(fā)。于是我順勢(shì)拋出了一個(gè)問題：“如果讓你也用一個(gè)字來(lái)概括李時(shí)珍對(duì)‘苦’的看法，你想說什么？”對(duì)于這個(gè)問題，我其實(shí)早已有了充分的預(yù)設(shè)，因?yàn)槲恼轮欣顣r(shí)珍自己說過的一段話中提到過“值”這個(gè)字，所以我理所當(dāng)然地將標(biāo)準(zhǔn)答案鎖定為了——值。幾乎沒有花費(fèi)思考的時(shí)間，學(xué)生們的小手已林立于課堂之上。

甲：“甜。”

乙：“樂。”

丙：“甘。”

丁：“福。”

……

學(xué)生的小手依然林立，可我卻無(wú)法從容面對(duì)，因?yàn)橛邢薜臅r(shí)間已容納不下我有待完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。慌亂中，一抬手，一位后排的男生站了起來(lái)，不見其貌，只聞其聲——值。謝天謝地，標(biāo)準(zhǔn)答案終于出現(xiàn)了，故作鎮(zhèn)定后，我疾步走到黑板前，寫下了一個(gè)大大的——值。

課后，關(guān)于這逾越了標(biāo)準(zhǔn)答案的小插曲，我卻聽到了兩種截然不同的聲音：

同事的話——怎么孩子在最后的這個(gè)環(huán)節(jié)總是和你捉迷藏呀？他們就是不說你要的答案，挺浪費(fèi)時(shí)間的。

專家的話——這可是你這節(jié)課最出彩的地方。你看，學(xué)生們暢所欲言，不正體現(xiàn)了他們的個(gè)性解讀，獨(dú)特體驗(yàn)嗎？

反思：

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必定會(huì)出現(xiàn)提問，為了保證教學(xué)的正常實(shí)施，教師也會(huì)同時(shí)醞釀出這個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

同事和專家的不同見解不禁誘發(fā)了我的思索：這類標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該是什么？回憶著那次公開課的經(jīng)歷，回味著專家的話語(yǔ)，我有了些許感受——

1.標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是一種可能。

這里對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的看法可以從兩個(gè)角度去剖析：其一，標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是一種可能。

從第一個(gè)角度來(lái)看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，即使教師心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，也不應(yīng)該讓其成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要允許多元化的答案出現(xiàn)。我們應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)答案看成是對(duì)教學(xué)這一半未知情境的預(yù)設(shè)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種預(yù)設(shè)僅僅是課堂上可能出現(xiàn)的眾多答案中的一種。

從第二個(gè)角度來(lái)看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，我們?cè)谡n前所醞釀的標(biāo)準(zhǔn)答案有可能會(huì)一呼即出，也有可能千呼萬(wàn)喚就是不出，所以說標(biāo)準(zhǔn)答案就是一種出現(xiàn)概率在50％的“可能”。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是一個(gè)方向。

既然是一個(gè)方向，那么循著方向行進(jìn)時(shí)，沿途的風(fēng)景都應(yīng)該收納入我們的視線。在我們引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)答案這一方向前進(jìn)的過程中，應(yīng)該懷揣“邊走邊欣賞”的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谔綄?biāo)準(zhǔn)答案過程中的精辟見解，也許精彩的生成就會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

3.標(biāo)準(zhǔn)答案更應(yīng)該是一種理念。

常常會(huì)聽到老師因?yàn)閷W(xué)生就是說不到點(diǎn)子上而抱怨，也常常會(huì)看到老師因?yàn)閷W(xué)生說不出標(biāo)準(zhǔn)答案而困惑。可當(dāng)我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩這些有困惑、會(huì)抱怨的教師所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，他們根本就沒有從學(xué)生的角度來(lái)推想標(biāo)準(zhǔn)答案。

由此可見，標(biāo)準(zhǔn)答案更應(yīng)該是一種理念，一種“以人為本”“尊重學(xué)生”的理念。只有心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考，我們所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案才會(huì)具有生命力，我們的課堂才會(huì)迸射出無(wú)限的活力。

（作者單位：南京市瑞金路小學(xué)）