標準答案,應該是什么?

那是我第一次執教省級公開教學課，臺下的聽課教師擠滿了整個禮堂，讓我頓生臨戰之危機感。于是，腦海中一遍遍重復著其實早已滾瓜爛熟的教案，一次次浮現著關鍵性問題的標準答案。伴隨著急促的心跳，上課的鈴聲敲響了。

鈴聲過后，一切遵循著教學設計的流程按部就班地進行著。學生們一會兒書聲瑯瑯，一會兒靜心凝思，一會兒又侃侃而談，教者、學者、聽者都沉浸在了課堂之中，沉浸在了課文呈現給我們的李時珍所飽受的“苦”之中（執教的課文是《李時珍夜宿古寺》）。

不知不覺，課已接近尾聲，此時，學生們積淀的情感已蓄勢待發。于是我順勢拋出了一個問題：“如果讓你也用一個字來概括李時珍對‘苦’的看法，你想說什么？”對于這個問題，我其實早已有了充分的預設，因為文章中李時珍自己說過的一段話中提到過“值”這個字，所以我理所當然地將標準答案鎖定為了——值。幾乎沒有花費思考的時間，學生們的小手已林立于課堂之上。

甲：“甜。”

乙：“樂。”

丙：“甘。”

丁：“福。”

……

學生的小手依然林立，可我卻無法從容面對，因為有限的時間已容納不下我有待完成的教學環節。慌亂中，一抬手，一位后排的男生站了起來，不見其貌，只聞其聲——值。謝天謝地，標準答案終于出現了，故作鎮定后，我疾步走到黑板前，寫下了一個大大的——值。

課后，關于這逾越了標準答案的小插曲，我卻聽到了兩種截然不同的聲音：

同事的話——怎么孩子在最后的這個環節總是和你捉迷藏呀？他們就是不說你要的答案，挺浪費時間的。

專家的話——這可是你這節課最出彩的地方。你看，學生們暢所欲言，不正體現了他們的個性解讀，獨特體驗嗎？

反思：

教師在進行教學設計時，必定會出現提問，為了保證教學的正常實施，教師也會同時醞釀出這個問題的標準答案。

同事和專家的不同見解不禁誘發了我的思索：這類標準答案，應該是什么？回憶著那次公開課的經歷，回味著專家的話語，我有了些許感受——

1.標準答案應該是一種可能。

這里對“標準答案”的看法可以從兩個角度去剖析：其一，標準答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標準答案，僅僅是一種可能。

從第一個角度來看，在語文課堂教學的過程中，每一位學生都會產生出自己的獨特體驗，因此，即使教師心中已經有了標準答案，也不應該讓其成為唯一的標準，而要允許多元化的答案出現。我們應該把標準答案看成是對教學這一半未知情境的預設，應該認識到這種預設僅僅是課堂上可能出現的眾多答案中的一種。

從第二個角度來看，課堂是一個動態生成的過程，我們在課前所醞釀的標準答案有可能會一呼即出，也有可能千呼萬喚就是不出，所以說標準答案就是一種出現概率在50％的“可能”。

2.標準答案應該是一個方向。

既然是一個方向，那么循著方向行進時，沿途的風景都應該收納入我們的視線。在我們引導學生朝著標準答案這一方向前進的過程中，應該懷揣“邊走邊欣賞”的心態，去發現學生們在探尋標準答案過程中的精辟見解，也許精彩的生成就會在這時產生。

3.標準答案更應該是一種理念。

常常會聽到老師因為學生就是說不到點子上而抱怨，也常常會看到老師因為學生說不出標準答案而困惑。可當我們去細細揣摩這些有困惑、會抱怨的教師所預設的標準答案時，就不難發現，他們根本就沒有從學生的角度來推想標準答案。

由此可見，標準答案更應該是一種理念，一種“以人為本”“尊重學生”的理念。只有心中裝著學生，從學生的角度去思考，我們所預設的標準答案才會具有生命力，我們的課堂才會迸射出無限的活力。

（作者單位：南京市瑞金路小學）