做好教學的“分內”之事

人生幾乎一半的時間都在工作，在日益激烈的競爭中，人們經常超負荷運轉，使得身心俱疲。北京回龍觀醫院臨床六科主治醫師武雅學指出，現代人往往認為只做分內之事是一種消極懈怠的行為，其實這是不對的。孔子講“在其位，謀其政”，做好分內之事關鍵在于確定好自己的位置，看清自己的能力與權限，收獲屬于自己的成就。而有的人常常越位，其實是打著積極進取的幌子，追求過多的欲望。現代人可以積極競爭，挑戰極限，挖掘自己的潛能，但盲目挑戰極限會在激發潛能的同時透支自己的生命，得不償失，所以挖掘潛能要適可而止。

這個道理應用到教學上，同樣適用，“確定好自己的位置，看清自己的能力與權限，做好分內之事”，“挖掘潛能要適可而止”，“做事要做到到位而不越位”。教學就是準確定位每一節課的目標，準確定位學生已有的經驗和潛能，把握好新知的固著點，縱向上適度，上不越位，下不失位；橫向上適中，左不掠位，右不錯位。看清學生的能力，不盲目挖掘教材而透支學生的生命或降低教學要求而讓學生“營養不良”。

如何做到準確定位呢？對此，教師要有明確的課程意識和目標意識，認識每課時知識的地位、功能和目標，站在整個課程系統的高度去審視本課程單元模塊和知識要素，不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”、“教到什么程度”等問題。這就要求把學科課程當作一個系統，單元模塊當作一個元素來把握，用系統論的觀點來分析，綜觀全局，高屋建瓴，從整體著手進行綜合考察，才能游刃有余，達到最佳效果。

貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用，具有自己一定的地位和功能，承載著不同的效用，不可調換，不可移動。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體，誰也離不開誰。要素可以促進組織的發展，也可以阻礙組織的發展，在一定條件下，甚至可以對組織的存在和發展起著決定的作用。研究系統的目的在于準確界定各要素之間的關系、各要素的功能和地位，使系統達到優化目標、優化功能的作用。在教學上，學科教材相當于一個大系統，年級教材相當于子系統，單元教材相當于要素，教師在教學中必須認真研究單元教材在整冊教材、整個小學學科系統中的地位、功能和目標，同時還要研究單元中的每一課時在單元中的地位、功能，避免過分關注枝節內容教學，出現任意拔高或隨意降低教學要求的現象，忽視核心知識的內在聯系，忽略核心知識的遷移價值。所以，進行單元統整教學，能夠使教師準確把握新知的固著點，提高教學效率，讓學生輕松地獲得成就感。

系統論還指出，一個遠離平衡的開放系統，當其中某個參量變化到一定臨界值時，通過漲落發生突變，就有可能從原來混沌無序狀態，轉變為一種時空或功能等有序的新狀態。這種在遠離平衡的非線性區形成的客觀有序結構，要保持一定張力和穩定性，必須是能與外界交流物質和能量的開放系統。根據這個理論，教學就是一個開放的系統，教師、學生、教材三者之間的關系是非線性的，學生與課程、教材之間是通過不斷漲落而達到有序平衡的。整體教學，教師能夠準確捕捉本單元知識的連接點、延伸點、變通點、整合點、深化點、交叉點等，進行橫向溝通和縱向聯系，與學生的活動經驗、生活經驗和社會經驗接軌，進行適度拓展、深化和延伸，使學生思維形成漲落狀態，遠離平衡狀態后達到有序。這種遠離平衡的狀態，能深化思維，提高學生思維的批判性、創造性、深刻性、靈活性、變通性等，前聯后掛、左顧右盼、內外鏈接，實現單科教學向學科整合轉變，實現學科能力向實踐能力轉變，實現知識教學向能力教學轉變。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實驗學校）