從“老三維”到“新三維”

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。以往的以一課或一節為授課元素的教學中，教師只是對一課或一節的教學內容進行三維目標設置，這樣被“切割”的目標，不夠連貫、不夠系統，我們且稱為“老三維”。其實除了知識與技能性目標在一節課可以實現，而其他目標并不是短期能夠實現的。單元統整教學中，我們把學科課程當作一個系統，單元模塊當作一個元素來把握，以學生全面發展為目標，以活動體驗為載體，以要素課堂和主題要素活動為實踐形態，把單元主題要素與學生的課堂學習活動、社會實踐體驗相結合，目標設置從單元整體著眼，以知識技能、基本能力、學習品質構成三維檢測目標，即“新三維”目標。“新三維”檢測目標，從單元高度、學科高度統領，更加具有連貫性、系統性。

一、知識技能維度目標

單元統整教學關注的是單元中核心的知識與技能，采用整組單元目標推進，站在整個課程系統的高度去審視本課程單元模塊、知識要素，因而它的學習是連續的，契合了單元訓練序列，課堂呈現出多元性、互補性，實現了有生機和活力的靈動課堂，符合兒童的身心發展規律，有利于個性全面發展。

知識與技能，是學生課程學習的基礎，是學科課程的主要構成，也就是課程標準明確了的各個學段、各學科的知識技能要點，在教材中也有具體的體現。如小學語文學科中的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”等四個方面構成語文知識與技能。這是單元統整教學檢測的第一維度目標，是作為單元統整教學檢測的基礎目標，要求學生全面達標。

對于知識與技能方面的測定，根據單元統整教學結構的需要，選取不同的測試方法，如辯論、表演、知識競賽、技能展示等靈活多樣、開放動態的測評方式，主要還是以紙筆測試為主。通過這些多樣的測試，快速有效地評價學生的知識技能情況，反饋學生的學習情況，指導教學的后續進程。

二、基本能力維度目標

在單元統整教學活動中，每一個單元突顯一個主題，不同課型承擔著不同的功能，體現不同的育人價值，超越學科性，實現有效教學，使學生的基本能力獲得全面和諧的發展，這是單元統整教學中統整的重點，它與知識技能線構成一個平面。

基本能力層面，主要指通過單元統整培養學生的學習能力，使學生能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識與技能分析問題并解決問題；具有初步的探究與創新精神等。這里的能力還包括交流與合作能力，即學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。在單元統整教學中，教師首先要讓學生了解單元整體，明確單元學習目標。如語文教學中要引導學生閱讀單元導讀，數學教學中讓學生弄清知識的前后聯系。這樣讓學生做到心中有數，為后面的學習做好準備。

對這一層的評價方式我們主要是運用電子檔案評估。我們對單元統整教學中學生能力實踐中的作品、反思、相關的評價等材料進行收集，進行過程性評價。電子成長檔案是記錄學生在單元統整教學中某一時期的一系列成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度及其發展水平的最好方式。

我們指導學生給自己建立電子成長檔案，一級文件夾，讓學生以自己姓名或其他有個性的方式命名；二級文件夾是學生成長檔案分類文件夾，學生成長檔案分類文件可以按時間段分類，也可以按活動項目分類；三級是學生學習成長記錄，主要記錄學生能力實踐的記錄、作品、體驗、評價等材料，如動手制作、拓展閱讀、社會調查、生活實踐等。通過利用電腦記錄學生在單元學習過程中的點點滴滴，最終形成一個反映學生成長軌跡的檔案材料。它匯集學生的整個能力實踐過程，是進行過程性評價的主要體現。

每完成一個單元統整教學階段，教師就組織對學生的電子檔案進行評分。評分者以學生、教師、家長為主體，采用等級、分數、單項、綜合等靈活的方式評分，最后讓學生自己寫出評分報告。

三、學習品質維度目標

單元統整教學通過對單元諸要素進行統整，優化了學習結構，催化了學生學習力的形成與提升，促進了學生學習品質的沉淀。

單元統整教學中，學生的學習品質，主要指學生對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

對于學習品質測定，主要采取問卷的方式，把能反映學生學習品質的問題打印在問卷上，針對不同的對象如學生自己、學生家長、身邊同學，編制成書面的問題表格，交由調查對象填寫，然后收回整理分析，從而測定學生的學習品質。同時還可以運用定性描述評價學生的學習品質。一個學期或者一個學年結束，我們收集了學生很多的資料，任課教師對學生的發展資料進行系統分析，對學生的發展成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的全面發展做出分析、說明和建議，最終形成書面文字，反饋給學生和家長。

從“老三維”到“新三維”，這不是簡單地換個說法，因為全面發展目標引領下的單元統整教學著眼于單元教材、年級教材、學科教材，準確抓住本單元知識的連接點、延伸點、整合點，與學生的活動經驗、生活經驗、社會經驗接軌，進行適度拓展延伸，會使學生的素養得到有力提升。“新三維”目標更明確，更務實，更長遠，所以效度檢測也就呈現動態靈活的趨勢，對于培養個性鮮明、自由、和諧而又全面發展的一代新人是大有裨益的。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實驗學校）