文本重構:讓E板塊閱讀走向豐厚

《牛津小學英語》（譯林版，下同）教材中，E板塊往往是比較短小的閱讀材料，它與單元主題、單元語法知識關系緊密，它有時是A板塊語篇話題的延續，有時是C、D板塊句型的加強。如何讓“小小文本”變得豐厚，讓學生通過對E板塊的閱讀，獲得更多的語用體驗，得到長足的發展呢？

新課程強調，教師和學生都是課程的有機組成部分，是課程的主體和課程的創造者，教材文本只是范式，它是教學的依托而不是全部。教師可以根據E板塊的內容特點重構新的文本，以擴大學生的閱讀面，提升學生的閱讀理解能力，也可引導學生自創文本，培養學生綜合運用語言的能力，從而讓學生獲得更多的語用體驗。在實際教學中我們可以用鏈接、補足、整合、延伸等方法進行文本的重構。

一、鏈接：身邊資源拿來用，讀前激趣更有效

學生對發生在生活中的故事總是很感興趣，在教學中我們可以把生活素材當作可利用的活資源，選擇有價值的信息與教材文本巧妙鏈接，創編出新的語言材料提供給學生。如，6B Unit4 E部分的短文，語言知識點是一些不規則動詞的過去式，話題是“捉賊”，在備課時我想起了自己去年元宵節一次相似的經歷，于是我對教材文本進行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.

I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！

學生對發生在老師身上的故事饒有興趣，在學習這篇短文時興趣特別濃厚，特別是當我提到在自己的口袋里發現一只冰冷的手，故事情節深深地吸引了他們，大家仿佛身臨其境，感到非常緊張。在新創文本中呈現了一些不規則動詞的過去式，并加上下劃線，使學生在閱讀中形成初步印象，為E板塊短文的閱讀作鋪墊。與E板塊短文比較，在新文本中寫了我的感想，啟發學生思考，給英語課堂賦予人文關懷的色彩。

二、補足：語料不足我來補，知識建構更自主

5A Unit8 E板塊是篇看圖說話式短文，通過敘述“某人有某玩具”鞏固一般現在時“have，has”的用法，并說明“各玩具有什么特點”，練說“It has...”的句型。短文中每個小朋友的玩具只介紹了一個特征，我認為這樣的閱讀材料語言過于機械，缺乏童趣。在帶領學生閱讀時，我以故事情景將學生引入文本，并讓學生以講故事比賽的形式，不斷為原文本添加語料，并用分層推進的方法幫助學生建構語言。

1.理解教材，確立主題。

首先，聽故事，給短文加上標題，同學們給出的標題五花八門：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接著，閱讀短文回答問題：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根據學生的回答板書理清文本脈絡。

2.圍繞主題，復述文本。

在簡單的復述中，學生能自覺添加故事標題，表達人物的情感，如“A toy party”。這個環節主要目的是鞏固“have，has”的用法。

3.依托教材，拓展文本。

上面的故事中，雖然加上了標題，表達了人物的情感，但沒有對玩具的特征進行描述，感覺語言不夠生動。我給出學習“小貼士”：“當我們講故事時，除了介紹what、who、where、when，還要說清how，這樣故事才會更生動。”接著教師引導學生描述自己喜愛的玩具，并根據學生的描述逐一寫出關鍵詞：

學生根據以上板書提示，展示新的故事，語言材料變得豐富起來，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...

4.實踐運用，自創文本。

通過對文本語言的不斷補充，學生的思路也變得逐漸清晰，他們已掌握了描述玩具的方法，并且獲得足夠的語言支撐，最后我讓他們用自帶的玩具創編故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在這個板塊學習中，學生學會了用英文講簡單的故事，他們通過模仿、拓展走向創造，完成了語言知識的自主建構，最終形成了豐富而智慧的語言。

5.交換閱讀，拓展視野。

最后，我讓學生寫下各自精彩的故事，進行交換閱讀，讓學生獲得更廣泛的閱讀空間。

三、整合：其他板塊巧整合，語言實踐更多樣

5B Unit7 E板塊是較為簡潔的句型組成的短文，主要鞏固一般現在時第三人稱單數動詞的用法和有關時間的表達法，全文語法功能突出，閱讀起來感覺很枯燥。為了讓學生更有興趣地投入學習，并進行多樣的語言實踐，某教師巧妙地將其與其他板塊的內容進行了整合，創編了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...

在學習新創文本過程中，學生經歷了多樣性的語言實踐活動，在聽、說、讀各方面提高英語學習的能力。

1.與A、B板塊相整合。教師從A板塊話題入手，引出My son’s busy day，引導學生聽錄音，找出正確的時間連線，鞏固時間表達法。

2.與G部分語音板塊相整合。教師引導：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后讓學生從短文中找出與“Arthur”劃線部分發音相同的單詞，以感悟語音規律。

3.與H部分“Say a rhyme”相整合。尋讀短文，回答問題：“What does my son like doing in the evening？”學生找出答案：“He likes listening to rhymes.”從而引出H部分的小詩。

四、延伸：文本內涵巧挖掘，情感體驗更豐富

6A Unit7 E板塊，Jim在他的日記中講他在公共汽車上發現了一個丟失的Walkman，我沒有直接告訴學生Jim是如何做的，而是通過下面的問題引導學生：

T：If you are Jim，Can you take the walkman away？

Ss：No.

T：What do you want to do？

S1：Give it to the driver.

S2：Ask for people.

S3：Give it to the policeman.

T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.

T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.

這樣的問題不僅能引導學生理解文本，并且從文本中體驗到：Jim is kind and helpful，同時讓英語教學體現德育教育的功能——Be a kind man。

根據實際生活，將我文本內容進行延伸，寫了篇新的日記體短文作為E部分的延伸閱讀材料。

T：My Grandpa was a kind man.But he was died.

Ss：I’m sorry！

T：Last night I wrote a diary about him...

教師在引領學生走向更為廣闊的語言世界的過程中，可根據教材語言和形式在閱讀后提問：What is my grandpa like？Why？讓學生通過閱讀進一步感受文本內涵，體驗其積極的情意價值。

對E板塊內容進行文本重構時，需要我們把握教材的精髓，圍繞單元話題，了解單元中所涉及的語法知識、需掌握的單詞、句型，甚至是需歸類的語音規律，并以英語課程強調的多維目標作為方向重構文本，使學生的學習過程成為師生共同探究新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）