“被天堂吸進去”

直覺是對客觀世界的感悟和深刻的心理體驗過程，它雖屬于人的一種感知世界的能力和方式，但它絕非單純的感知，而是充滿著個性，洋溢著豐富的情感，是具有創造性的心靈表現形態。藝術作品是人類情感和精神生活的產物，它同樣能夠關注學生的內心世界和日益成長著的、深層次的精神生活，幫助學生發現藝術與情感相互作用的關系，學會用藝術的方式表達情感、宣泄情緒。而這種帶有濃重情感色彩的直覺體驗會讓兒童的美術創作活動迸發出讓人驚嘆的智慧火花。因此，在教學過程中，教師要敏銳地抓住那些也許是稍縱即逝的情感流，喚醒潛藏于學生身上的尚處萌動期的直覺體驗，激活創作靈感。

記得去年某日，同事們一到校就不約而同地在議論說，本校一位五年級的學生——一個可愛的小女孩，因病醫治無效而永遠地告別了這個讓她無限眷戀的世界和她傷心欲絕的父母，痛惜之情溢于言表。忽然想到我也任教那個班的，我的心一下子揪緊了。

當天上美術課時，我看到果然有一個空位還留在那兒，桌子上還擺放著作業本，有一個學生問我：“老師，我們的組長生病沒來，誰負責收作業本啊？”看得出，孩子們還不知道那個不幸的消息，我當時也就沒有說破，只是這個提醒，還是讓我覺得心里酸酸的。

人有了一些深切的情感體驗就要想方設法地加以表達，幾天前還朝夕相處的同班同學突然去世，這樣的情感震蕩無疑會強烈地沖擊著孩子們稚嫩的心靈，這樣的心理體驗和情感經歷獨特、真切、強烈，與平常那種通過“創設情境”刻意營造出來的情感體驗相比，其沖擊力度可想而知。

正巧，當時有一個單元主題就叫《哭泣不是錯》，我馬上敏感地意識到這應該也是一種特殊的課程資源，我應該設法引導學生把這種情不自禁的悲痛轉化為一種藝術表現，讓悲情的直覺通過繪畫來達到升華。于是，我就及時在這個班上安排了一節繪畫創作課。課上，我先語氣沉重而真摯地表達了自己得知這一噩耗時的悲痛情緒，借此引發學生也說出自己真實的心理感受，然后就提示他們可以通過畫一幅畫來表達出心底的哀傷和對同學的想念之情。至于具體如何表現，我也未作過多的提示，因為我知道，只要他們內心真的想要有所表達，就一定會找到合適的途徑，也可以說，繪畫技法不是這一課的學習重點。在繪畫過程中，我特別留意了一下，好多學生的神情自始至終比較凝重肅穆，甚至有些悲戚哽咽，課堂氣氛也一度讓我感覺到一種從未有過的壓抑和沉悶，但我心里明白，這一課情感氛圍本該如此。

課后整理這些作品的時候，我發現學生們用繪畫表現人的傷心欲絕的情緒時，除用飛濺得比較夸張的淚水來表現之外，創造性的方式層出不窮：有人通過畫面中人物的表情、行為來反映；有人通過純粹的點、線、色塊等抽象造型來烘托、渲染；有人通過飄落的黃葉、飛揚的雨雪等環境來營造……更讓我稱奇是，有的學生在繪畫的同時還附上簡潔的“創作感受”，也讓我盡可能多地從小作者的角度去理解作品，體會他們真切的情感表達。印象最深的就是肖志堯同學的這幅作品，他對自己的作品有這樣的解讀：我想，人最后的歸宿是天堂，而人是被強迫地拉進去了，所以我畫的是被天堂吸進去的，而這不可能在現實中出現，所以我畫的是夢境……“被天堂吸進去”，一個“吸”字表達得多么生動、多么貼切、多么有力！

藝術之神賦予人類的創造之火，需要情感來點燃。小小的火種在每個孩子的心中閃耀，可以因情感的力量而燃燒，也可以因冷漠和麻木而熄滅。面對這種生命逝去的無奈，學生能有如此精彩的藝術表達，這難道不正是我所期待的嗎？可見，兒童的藝術靈感多來自于直覺，兒童繪畫是最為典型的直覺的反映，充分展現了兒童本身特有的感情、認識和自我表現方式。或許，這也再一次驗證了意大利美學家克羅齊的名言“藝術即直覺，亦即抒情表現”。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）