習作,你關注“為什么寫”了嗎?

活動作文資源的開發著實為孩子提供了鮮活的素材，活動“熱”的后續狀態常常是作文“冷”。備受追捧的“活動作文”為何激不起孩子主動習作的需要？我們不妨從寫作的原點出發來審視這一敏感而沉重的話題。如果按寫作的邏輯順序，寫作應該包括為什么寫、寫什么、怎么寫。當下的小學習作教學，最不缺的是“怎么寫”；活動作文只解決了“寫什么”；而對寫作的本源（原動力）——“為什么寫”（寫作目的）則很少問津。寫作理應從記憶呈現的角度（告訴讀者什么）和交流的角度（考慮讀者對象），也就是說小學習作教學應該讓學生明確“我們為誰寫作”“習作寫給誰看”，根據不同的讀者對象指導學生選擇不同的語體和語言的表達方式。

一、讀者理論呼喚我們關注“為什么寫”

“讀者意識”是寫作的最大技巧。唯有激活學生強烈的讀者意識，他們才能產生“為什么寫”的內驅力。

1.為什么寫？我是學校活動的策劃者。

案例1：《我的春游建議》系列活動

春游前一個月，我們發動孩子結合游覽經歷查閱資料，策劃春游線路，然后引導他們從時間、經費、安全等方面進行論證，以倡議書、宣傳海報、新聞報道等形式進行宣傳，借助問卷調查確定心儀的路線，向大隊部遞交提案。

如此種種，都從不同層面豐厚了學生的精神生活。孩子們用飽含情意的筆觸抒寫了一首首動人的校園舞曲。

2.為什么寫？我有千言萬語想與你交流。

東漢王充從交際對象的反映角度提出“口則務在明言，筆則務在露文”，體現出很強的表達交流意識。兒童習作就是用文字與人“交流”和“溝通”，賦予習作更多的交際功能，可以有效地增強學生寫作的動機。

案例2：“老師，收到我的信了嗎？”

對于書上要求的書信寫作，我們往往只限于如何把這封信寫好，很少去追問為什么要寫這封信。于是書信寫作就成了學生的自言自語，應付了事。我在指導學生寫作之前就告訴他們寫好的信是要寄出去的，于是孩子的激情在第一時間內被調動起來了，隨即他們便在腦海中搜索寫信的對象；為使對方欣賞到自己的第一封書信，他們一遍遍地修改都是不厭其煩的。他們親手寫好信封、親自寄出第一封信，便進入了幸福的等待回信時光。此系列活動，無論是他們的選材、構思、起草、修改，還是情感日益豐滿的“期待”都是他們的自覺行為，他們真誠地渴望與他人交流。

2.為什么寫？我想與大家分享我的文字。

案例3：“老師，什么時候評講周記？”

習作要讓學生體驗到作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪、精彩與激蕩。

我班學生對周記迷戀、追捧，一談起周記興奮之情便溢于言表。原因何在？我的做法是，讓他們的自我言說擁有聽眾，給他們自我言說的力量。每周一次的星級習作交流展示讓學生品嘗到了言語自信，學生的周記只要能表達自己的真情實感就能榮登“星級榜”，只要不斷地超越自我原有水平就能得到認可。一學期一次的“習作新星”“習作能手”“習作高手”“班級小作家”“金牌作家、銀牌作家”的不斷跟進，讓多數同學能昂首面對每一次的習作。習作已成為他們生活的一部分，成為他們表白自我情感、豐盈精神生活、與他人交流思想的主要載體。

二、需要理論引領我們關注“為什么寫”

激活習作需求，是啟動學生動力系統的重要途徑，是調動學生主動完成習作任務的良方。馬斯洛的需要層次論為“存在性寫作”提供了理論支撐。其中，作為最高層次的自我實現需要，則是促使人潛能得以實現的內生力。

1.為什么寫？發泄情感需要。

兒童習作就是讓兒童盡情地、自由地表達心靈的喜怒哀樂。習作教學中，教師的首要任務應該是充盈孩子的情感源泉。當他們的情感蓄積到巔峰狀態時，他們勢必要尋求一種釋放的路徑，此時的“順情而寫”不是“應師之作”，而是“情動辭發”。

案例4：《啞劇游戲》

為緩解孩子課間吵嚷現狀，我和孩子們策劃了一次“啞劇游戲”。規則是一天在校期間除了上課、與老師交流可以說話，其他時間都不可以說話。雖然第一次做“啞劇游戲”使學生感到無比的新鮮，但時間一長，學生難免憋得難受。可礙于規則，想講又不能講。待游戲結束后，他們便將情感發泄在紙上。

“啞劇游戲”結束后的自由寫作最大限度地催生了孩子言語生命的自由生長，尤其是我們平時苦苦追尋的動作、神態、心理描寫在此游戲中得到淋漓盡致的彰顯，實乃妙哉！

2.為什么寫？思想表達需要。

案例5：《葉貼畫創意說明》

人類有用有聲語言交流思想的需要，也有用無聲方式表達思想的需要。作文作為一種生命的獨白和心靈的對話理應成為生命與生命之間的真實表達與真情交流。

鑒于在以前已寫過樹葉，我們備課組從激發學生寫作興趣的視角，運用“陌生化”教材資源開發理論對既定內容進行了適切化改造，將此次的習作主題定位為“葉貼畫創意大賽”。要征服評委，必須從靈感來源、創意說明、材料選擇等方面進行全方位構思與討論。討論的過程實際就是對讀者閱讀目的、閱讀心理進行分析、定位的過程。作品創意有表現李清照詞的《如夢令》，有為亞運獻禮的《廣州加油！亞運加油》……

此情此景的創意說明是隨順學生情感發展需要，是彼此之間表情達意、書面交際的工具，是一種十分重要的生命狀態和生活行為。如果“創意葉貼畫”是發展學生的審美情感，讓其為葉貼畫寫說明則是順應學生表情達意之需要的。

3.為什么寫？價值認同需要。

案例6：《為班級奧斯卡的各類最佳寫頒獎詞》

要實現學生自我言語生命的價值認同，最有效的方式是給他們自我實踐運用言語的機會，想方設法為其搭建生長自我言語生命的平臺，讓他們在言語活動中挺立言語人格，催生言語智慧。

在“班級奧斯卡”頒獎盛典舉行之前，我在全班同學中征集“各類最佳頒獎詞”。所有頒獎詞從自主申報撰寫到查閱相關資料，再到反復修改，他們都以飽滿的熱情極力彰顯言語生命的無限魅力。他們能為寫準一句話去反復閱讀原有作品和劇本，也能為將頒獎詞寫得入木三分去仔細斟酌相關頒獎詞，更能為寫活一個角色來征求同學、老師的意見。這樣的活動，從小處看是他們經歷了一次難忘的人生歷練；往遠處看，這樣的學習經歷有可能奠定他們未來的發展方向，他們一生的價值追求將由此起航。

4.為什么寫？存在性需要。

案例7：《給張老師寫封信》

寫作能為人建構精神家園，使人獲得真正的歸屬感，使短暫的生命超越時空，讓寶貴的精神長存。這就是基于“存在性需要”之上的寫作動機。

春游建議被大隊部采納了，同學們經過共同討論、全面考慮，最終決定通過書信來表達心中的萬語千言。很快，《給張老師的一封信》便送去了同學們的心聲。他們的言語生命有了安全感、歸屬感，更為巧妙的是此種書信又與教材中的一篇書信習作無縫對接。

5.為什么寫？自我實現需要。

案例8：《個人童話文集》

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈！”

當孩子們展示自主策劃的《人鴉》讀書成果時，有相當一部分同學采用了改編故事結尾、續編故事結尾、創編新版《人鴉》等方式。在講評他們創作的一篇篇富有個性特色、形式新穎、角度各異、價值多元的童話時，我對其中一篇題為《瑞夏德新傳》的童話進行了重點點評，對他故事結尾的“未完待續”充滿期待。小作者異常激動、自豪，第二天他就將其續編的故事交給了我。再一看扉頁，居然赫然寫著“目錄”二字，順著目錄向下看，真是讓人驚嘆：他居然寫了二十個小標題，顯然，他是要將此故事進行到底了。于是我當即在課堂上宣讀了該同學新編的故事，特別對他富有創意的作品和積極的創作熱情給予了高度評價。沒想到，在接下來的日子里，班級刮起“長篇童話”創作風。于是，我利用“天天故事會”“博客賞評”等平臺為創作者與閱讀者提供了交流的空間。《時間睡著了》《超級戰士》《謎之雪蓮》等長篇故事的新鮮“問世”讓他們的心靈在此處交匯，他們的寫作熱情再次激情飛揚。班上兩個合作創編童話的同學一有時間就聚到一起交流故事中人物的命運。“個人童話文集”讓多數學生成了探索者、研究者，既保護了學生的言語自尊，又滿足了學生自我實現的需要。

只有將習作的著力點引向“為什寫”這一習作的邏輯起點，從孩子的生活需要出發，催生他們自我表達與交流的生命欲求，我們的習作教學才能為孩子的言語生命蓄積自由發展的精神力量。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）