拼音,可以這樣教

漢語拼音是掌握漢字和學習普通話的一把金鑰匙，它是一年級學生入學后的首要學習任務。遵循低年級兒童的身心特點和認知規律，充分調動學生樂于探究的情感體驗，引發學生期待；關注已有的認知水平，發揮學生的主觀能動性；把豐富多彩的活動和游戲引進課堂，充分調動學生的多種感官參與學習活動，使枯燥乏味的拼音學習學得情趣盎然，使抽象的拼音符號變得具體可感。學生不僅能輕松愉快地學好漢語拼音，而且對后來的學習會產生積極的影響。

一、創設情景

通過多年的拼音教學實踐，筆者發現，許多學生在學習整體認讀音時總喜歡分開拼，多次糾正，效果都不理想。課后反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，不會使學生留下深刻的記憶。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，通過編故事創設情境，讓學生在關注故事情節和人物形象中潛移默化地獲得知識。例如，在教“yi、wu、yu”這一課時，我在黑板上畫出一片森林后，就開始給他們講故事：一天，小i、小u和小ü三個好朋友在大森林里快樂地玩耍。（在森林里貼上卡片i、u、ü）不知不覺，天色已晚，他們卻找不著回家的路了。正在他們急得團團轉的時候，碰見了大y和大w。（貼上卡片y、w）小i、小u和小ü連忙向大y大w求救。大y看了看他們，就對小i說：“你的發音跟我一樣，我送你回家。但你跟在我后面，不能吵鬧。”小i點了點頭，靜靜地站在了大y的后面。（將小i貼在大y的后面，認讀yi）大w對小u說：“你的發音跟我一樣，我來送你回家。你也要向小i學習，跟在我身后，不吵也不鬧。”（將小u貼在大w的后面，認讀wu）小ü見沒人送他回家，兩滴豆大的淚珠滾落下來。好心的大y說：“快把眼淚擦干，我把小i送回去后再送你回家。”小ü聽了，趕緊擦去淚水，站在大y的后面，（將y后面小ü上的兩點擦去）高興地唱著“yu、yu、yu”，跟著大y回家了。將漢語拼音的知識點巧妙地滲透在故事中的方法雖占用了學生放聲練讀的時間，但從學生在課堂上的神情和課后的學習效果看，卻達到了此時無聲勝有聲的教學效果。

二、張揚個性

多元智能理論告訴我們：每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。課堂上，不斷變換講課的方法，從語言到視覺，從繪畫到表演等等，調動學生的多種感官參與到學習活動中來，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，使他們在游戲活動中享受到學習的樂趣。

1.擺一擺。為使學生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化。記字形時，可讓動手能力強的學生用短棒、細繩、橡皮泥等擺出各種字母。比如，在區別“b、d、p、q”時，讓學生準備一根小棒和一個半圓環，動手擺一擺，邊擺邊唱字形歌，右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。b和d肚對肚，p和d臉對臉，bdpq記得清，bdpq記得牢。

2.演一演。對于一些表演能力特別強的學生，我經常鼓勵他們用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。在學習“b、d、p、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有的學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。有的學生用右手的拇指和食指擺一個半圓，左手握拳，伸出食指，組合成了“b”，右手的半圓上移，就成了“p”。我真為孩子們這些富有創意的想象而感動。

3.畫一畫。很多學生對形象的畫面十分有興趣，在漢語拼音教學中，我把繪畫恰當地引入了教學。如教學“an、en、in、un、ün”一課看圖讀音節時，我讓他們畫出“字典、文具盒、鉛筆、寫字本”等，邊畫邊抄寫音節，這樣學生從畫中認識了事物，讀準了音節。拼音兒歌教學也可采用“化詩為畫”的方法讓學生畫出可愛的企鵝、活潑的小兔、行動遲緩的蝸牛等。看到每個孩子們筆下不同模樣的企鵝、小兔、蝸牛……可見孩子們在自主參與中激發了創造力，在動腦、動口、動手中培養了思維的多向性。

這樣，采用學生喜聞樂見的形式指導學生學習漢語拼音，直觀形象，感染力強。不但激發了學生學拼音的興趣，而且能化虛為實，化靜為動，使枯燥的知識趣味化，抽象的符號形象化，使學生個性得以充分地張揚，并為之而樂此不疲。

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）