英語教師行動研究中存在的問題及對策

【內容摘要】行動研究是一種實用、有效的研究方法，日益受到中小學英語教師的青睞。但一些教師在開展行動研究中出現了各種問題，直接影響了行動的效果。本文結合相關的理論研究和筆者的工作實踐，對這些問題進行了分析，并提出了相應的對策，以期對中小學英語教師開展科學、規范的行動研究有所啟發和借鑒。

【關鍵詞】行動研究 中小學英語教師 問題 對策

行動研究是一種系統的、反思性的探究活動，由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究。行動研究需要一系列的步驟來完成，其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。（王薔，2002）行動研究有參與性和反思性的特點，通過參與行動研究、在研究過程中進行不斷地反思和探究，教師的教育教學水平得以不斷地提升。

筆者在審閱、編輯眾多有關行動研究的文章及對一些行動研究案例進行觀摩的過程中，發現一些中小學英語教師對行動研究的概念、內涵、意義和操作流程等一知半解，其研究過程存在諸多不科學、不規范之處，影響了研究的效果和后續教學的改進，不利于教學問題的解決。筆者歸納了其中一些主要的問題：

一、不知研究什么

1.對行動研究的概念一知半解。

一些教師不知何為“行動研究”，缺乏相關的知識基礎或理論鋪墊，便草草著手研究。還有一些教師將行動研究等同于經驗總結，或將行動研究與個案研究、校本研究、敘事研究等混淆起來，以致開展的研究不倫不類。更有甚者，認為只要中小學教師與教研員、高校專家合作，就算是行動研究。

2.教學過程中缺乏發現問題的敏感性。

行動研究的目的是解決實際教學中的問題。教師在教學實踐中發現的可能影響其教學的問題都可以成為行動研究的課題，比如：教學目標的選擇，教學、教案、課堂實施分析，教師提問分析，教師課堂評價及錯誤糾正行為分析，課堂話輪分析，課堂活動分析，外語學習動機分析，外語學習策略分析等。（吳宗杰，1995）但一些教師缺乏在教學實踐中發現問題的敏感性，發現不了問題，或對客觀存在的問題重視不夠，或不能抱著積極的心態面對問題，以至于開展行動研究時不知研究什么。

教師要多進行理論學習，夯實理論基礎，以培養自己敏銳的研究嗅覺。不是教學過程中的所有問題都可以或有必要進行行動研究。教師要善于觀察和積累，從諸多問題中篩選出自己感興趣的、最需要解決的或自己一直感到困惑的問題進行研究，且這些問題是比較具體的、微觀的問題，教師通過努力就可以解決，而不是大而空的問題；即便有意義但教師本人經過努力不能解決的，也不宜作為研究的課題。對于行動研究問題的篩選，可以是教師自己感知教育教學實踐，學習參考教育教學理論，對教育教學現象進行分析，提出研究問題；也可以是在高校專家或科研人員的幫助下，通過歷史回顧、臨床觀察（隨堂聽課）等方式，共同分析確認教育教學中存在的問題。（王琳，2005）

二、不知怎么研究

王薔提出，開放型行動研究的流程為：發現問題——提出假設——調查研究——重新確認問題——制訂行動計劃或措施——實施計劃——在實施中根據實際情況調整計劃——觀察、收集數據——分析、反思與評價效果——撰寫研究報告。這些環節構成了一個相對完整的行動研究的過程。

1.過程不嚴謹，缺少必要的環節。

（1）缺少調查研究、重新確認問題的環節，導致研究問題定位不準。教師經過初步調查、觀察，發現研究問題后，首先要提出假設，假設這些問題出現的原因，之后的環節便是通過各種方式如問卷調查、采訪、教學觀察等收集數據以驗證假設，確認這些問題存在的客觀性，以及對這些問題進行研究的必要性，對問題予以界定（包括性質、種類、范圍、成因等），重新確認問題。這一環節在規范的行動研究過程中是不可或缺的，缺失這一環節，教師確定的研究問題就可能不準確，缺乏針對性，或沒有研究的價值。

（2）缺少根據實際情況調整計劃的環節，只進行一次行動即結束，沒有進行持續跟進的調整和改進。教學實踐中的問題往往是系統、頑固且不可預測的，很難通過一次行動就徹底解決。行動研究的特點之一就是循環性、實驗性和動態性，要求教師在行動中持續不斷地進行反思、調整和改進，以不斷發現行動中未解決的或新生的問題，逐步減少或消滅這些問題，最終達到將一個問題研究透徹、最終改進教學的目的。

（3）缺少反思與評價環節，得出的結論蒼白、膚淺、沒有進一步的提煉和升華。有的教師實施了一連串的行動后即宣告研究結束，沒有對研究的結果進行反思和評價；還有的教師雖然進行了反思和評價，但反思不夠深刻，沒有將此次行動研究的問題、對策等進行深入探討，形成解決此類問題的系統的方法，導致研究結果蒼白無力，欠缺說服力，且對后續解決此類問題形不成系統的指導，行動研究虎頭蛇尾。

教師通過持續不斷地反思，提升對研究問題的認識，進一步擴展研究，這個過程是持續不斷、循環往復的。

2.一些環節執行不力或前后不銜接。

在行動研究的流程中，各個環節是環環緊扣、相輔相成的，前一環節是后一環節的基礎和鋪墊，后一環節是前一環節的延伸和拓展。一些教師在開展行動研究時，一些環節執行不到位，或前一環節不能為后一環節提供必要的依據或支持。比如：研究問題提煉不準確或不清楚，后續的行動也沒有緊扣問題展開研究，如文章的標題是“子活動對高中生英語課堂積極性和情感態度影響的行動研究報告”，但經過假設性分析和初步調查，確定的研究問題卻是“如何幫助學生克服閱讀、詞匯等方面的障礙，降低學習難度，重塑學生自信心，并使學生積極參與課堂學習活動”，對行動研究要解決的問題描述不夠準確，因為研究的主體部分并沒有涉及幫助學生克服閱讀、詞匯等方面障礙等內容。

“發現問題”“初步調查和分析”“確認問題”以及“調查發現與討論”幾個步驟脫節，前一個步驟沒有為后一個步驟提供依據，后一個步驟也沒有緊緊圍繞前一個步驟展開，這一問題在筆者審閱的論文中比較突出。“數據收集與反思”環節，只是想當然地實施行動步驟，沒有探究實施該步驟的原因、相關的理論依據等。

三、不知如何撰寫研究報告或論文

研究報告是行動研究不可分割的重要組成部分。撰寫報告的過程必然會使教師對自己的教學過程和教學效果進行更加深入的反思，強化教師對理論進行提煉的能力，促進教師對教育過程的深層理解，也使自己對于研究和教學的深層理解在完成報告的過程中得到進一步的深化。即使有的老師參與了課題，也收集了數據，但是沒有寫出研究報告，也不能稱之為研究者。（王薔，2002）

許多教師實施完行動即結束，不撰寫行動研究報告；還有一些教師雖然撰寫了行動研究報告，但報告不規范，難以完整、真實、有效地反映其研究的成果。在筆者審閱的系列行動研究報告論文中，除上文提到的行動研究過程中出現的問題在論文中有所反映外，許多教師還暴露出了論文撰寫中的諸多問題，例如：

（1）論文結構不完整或支離破碎。由于對行動研究的相關知識了解不夠，一些教師在研究過程中就缺失了必要的環節，同時也反映在行動研究報告或論文中，導致文章支離破碎，邏輯關系不嚴密。還有的教師如記流水賬般，按照行動時間逐條羅列所采取的行動方案，未將其有邏輯、成系統地組織起來。

雖然行動研究程序上多有彈性，在撰寫格式上也沒有統一的標準，但臺灣有學者對行動研究報告的等級與撰寫內容作出劃分，將其分為實用級、精致級、完整級和專業級四個等級。其中，實用級的字數約3000字，完成時間是1周，報告架構由研究問題、解決研究問題行動方案和行動研究實施結果等3個部分構成。精致級的字數約5000字，完成時間是1個月，報告架構由研究問題、簡單的文獻回顧、解決問題行動方案和方案實施結果等4個部分組成。完整級的字數約10000字，完成時間是6個月，報告架構由研究問題、文獻探討、研究設計、研究結果與行動方案、結論與建議和參考文獻等6個部分組成。專業級對各部分要求更高。上述報告架構可以為教師行動研究論文的寫作格式提供一個參考。（王琳，2005）

（2）研究過程中得出的一些結論缺乏數據支持或理論依據，結論蒼白，說服力不強；或者提供的數據不真實、前后不一致，有編造數據之嫌。比如“從統計結果看，我們認為語境詞匯教學法有了一定的效果”，這樣的分析過于主觀和空泛，缺乏數據支持，很難具有說服力。經過行動研究得出的結論需要有理據支持，依據什么證據得出什么結論，而不能信口開河、主觀隨意地總結歸納。

（3）對行動研究方案具體措施的表述不清，比如：“學生們自由結組對所學詞匯以不同方式進行復習”，如何結組，以哪些方式進行復習，未表述清楚。“我們堅持每天進行閱讀反饋的檢查”，怎樣檢查，文中未作說明。“檢測前我帶領學生在課上進行集體‘花樣復習’，從不同的角度把單詞分類，反復‘揉’一遍”，何為花樣復習，也不得知。“我們采取一些鼓勵的手段督促學生學習單詞，例如根據學生在課堂上的表現和在小組活動中的表現……”，如何根據學生的課堂表現和小組活動中的表現督促學生？對措施或做法的闡述不清楚、不明確，很容易給人一種云山霧罩、霧里看花之感，難以全面、深入地了解該研究。

（4）只羅列自己實施的行動措施即結束，沒有反思部分；或者雖然有反思部分，但沒有緊密圍繞前面的研究進行深刻的反思，主要表現為反思內容空泛，對本研究采取的措施、成功的經驗、取得的教訓等提煉、總結、升華不夠；抑或僅僅寬泛地對行動研究這一大的方法進行反思，而不是對本行動研究進行具體的反思等。

很多論文缺少反思部分或者反思不夠深刻，其主要原因在于：理論水平不強、缺乏專家指導、與其他教師的合作交流不夠、思維方式囿于傳統等。這些原因導致教師不愿意對行動研究中出現的問題刨根究底，作深刻的反思。

（5）語言表達過于隨意，不到位或不明確，缺乏嚴謹性。一些教師撰寫的行動研究論文語言表達過于隨意，嚴謹性欠缺，如“達到即為合格，激發了學生努力的積極性，減少了‘要求過高’帶來的心理壓力”，達到什么？什么要求過高？表述不清。又如，“有83%的學生認為自己在通過聽力獲取信息上屬于一般情況或不擅長”，一般情況是什么情況？不得而知。

總之，教師應認真踐行“在行動中研究，在研究中行動”的理念，開展系統、持續、深入的探究和反思，以達到解決教學問題、改進教學的目的。相信隨著行動研究的普及和推廣，這一研究方法能更好地發揮其應有的作用。

（作者單位：北京師范大學中小學外語教學編輯部）

【參考文獻】

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［4］王薔.2002.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社.

［5］吳宗杰.1995.行動研究：外語師資教育新途徑［J］.外語教學與研究，（2）：48-53.