對閱讀課教學目標確定的思考

在小學語文教學中，閱讀教學從課時比例到師生付出的精力，都占了相當的比重，但反觀我們的學生，語文能力的發展并不盡如人意。閱讀課效率不高的問題日益凸顯，這已越來越引起教育專家和一線老師的重視。閱讀教學低效的原因應該是多方面的，但筆者認為，閱讀教學目標不清、定位不準應該是主要原因。

我以為，在語文教學還沒有形成清晰的課程體系的情況下，要提高閱讀課教學效率，教師必須從準確把握教材，明晰閱讀教學目標入手，依據年段、單元及每篇課文的特點，確立明確科學的教學目標，用目標引領教學，提高效率。

一、突出年段特點確定目標

一般地說，低年級閱讀教學目標的確立側重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級學習有感情地朗讀課文；初步學會默讀，學習略讀；培養理解詞句的能力；培養概括文章主要內容的能力；突出段落訓練。高年級進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領悟表達方法；學習根據需要搜集和處理信息；學習探究性閱讀。

即使同一個訓練內容，因學段不同要求也不相同。以朗讀和理解應用這兩項閱讀課中最主要的訓練內容為例。通過比較我們可以很清楚地看到，同樣是對詞句的理解，在低年級的要求是了解詞句的意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用。到了高年級的要求就更加豐富了。除了前面的要求，還要品味詞語在語境中的意思，實現個性化閱讀，這些都是高年級和中年級、低年級的區別。因此，教師在確定教學目標的時候，要緊緊把握閱讀教學的總目標，既要注意年段目標的區別，又要注意之間的聯系，確保學生能力發展的循序漸進，確保目標的有效達成。

二、依據單元特點確定目標

小學語文教材是以主題單元編排的。這些主題的確立，全都是以文本內容或人文教育為指向。如果我們確定教學目標只局限于對人文目標的落實是遠遠不夠的。教師更應該關注單元的工具主題，結合工具主題，將單元內容進行整合，簡化教學頭緒，消除教學內容的重復、交叉，節約時間，提高效率。

以魯教版四年級下冊第二單元為例。本單元以“生活中的啟示”為主題，編排了四篇課文，包括精讀課文《釣魚的啟示》、《落花生》，略讀課文《通往廣場的路不止一條》、《別餓壞了那匹馬》。本單元習作，讓學生從兩個角度進行選擇：一是生活中有些事情曾經給你啟發，選擇一件寫下來，注意把事情的經過寫清楚，得到的啟示寫明白；二是平時收集的名言警句，覺得哪句對你的啟發最大？說說自己怎樣理解這句話的，聯系生活實際，通過具體事例寫寫這句話對自己的啟發或幫助。

通過閱讀本單元的導語我們可以明確單元的訓練重點：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。這兩個目標的設定，表面上看主要指向課文內容的理解，實際上，我們在確定目標的時候，更應該關注這些目標所指向的學習方法的訓練。比如，把握課文主要內容的方法，抓住關鍵詞理解課文內容的方法等。同時，結合本單元的習作，我們還應該看到，除了理解文章內容，學生還要學會自己表達，而《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》從表達方式上，正好與習作中的兩個選題相吻合，因此，在教學目標的設立上，除了上述目標之外，還應滲透寫作方式的學習。通觀整個單元，我們在教學目標的設定上，應該做到協調統一但又各有側重。《釣魚的啟示》的教學目標應該突出：學習文章中作者怎樣把釣魚的經過寫清楚，得到的啟示說明白的表達方法；《通往廣場的路不止一條》則應突出：學習作者聯系自己的生活實際，寫出一句話（或一句格言）對自己的啟發和幫助的表達方法。其余的兩篇課文則重點落實“概括課文主要內容，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”這一教學目標。這樣對單元教學內容的目標進行整合分解，避免了教學目標的重復、交叉，既落實了訓練，又節省了時間，可以有效提高課堂效率。

三、抓住課文特點確定目標

教材中的課文，文體風格、難易程度都不盡相同，我們在處理教材、確定目標時也應因文而異。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中將語文教材的選文劃分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。他認為不同類型的文本分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的文本決定了不同的教學目標、教學方法及教學重點。這就要求教師在確定每篇課文的教學目標時，一定要克服照搬教參，千篇一律的現象，依據課文特點確定教學目標，從諸多的學習價值中選擇核心價值，確立目標。

以《富饒的西沙群島》、《再見了，親人》、《匆匆》為例，三篇課文文本特點鮮明，教學時，應該緊扣文本特點，確立教學目標。《富饒的西沙群島》結構嚴謹、層次分明，課文中含有因果、并列、總分等多種形式的句群結構，是中段學生語言學習和模仿的經典范本，應該屬于四類中的“樣本”。在教學目標的確立時，就應該重點讓學生學習本課的語言表達形式。《再見了，親人》一文，明顯具有強烈的情感優勢。確立目標時，則要在學生深入理解課文的同時，加強感悟和體驗，捕捉文本中作者的情與意，獲取知識的同時，實現情感態度價值觀的體驗，達到人文與工具的有機融合。《匆匆》是現代散文中的經典，我們可以歸于“定篇”來確定目標。對于定篇的學習，朱自清本人曾經在《經典常談》一書中對“經典”的解讀有過非常明達的闡釋：“經典訓練的價值不在實用，而在文化”，鑒于此，我們可以把“反復誦讀、積累語言、深層內化”作為本課的重要目標。因文而異、突出重點、一課一得，我們只有牢牢把握這一原則，才能夠切實提高課堂效率。

目標決定內容的取舍、決定方法的選擇、決定環節的設計、決定整個閱讀教學的方向，只有明確目標，并向著這個目標不懈努力，我們的閱讀教學才有可能從根本上提高效率。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區建昌街小學）