怎樣讓朗讀指導走向有效

朗讀是課堂教學中的一種常用手段，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。就語文學習而言，朗讀是理解課文的重要手段，有助于情感的傳遞，有利于學生發展智力，獲得思想熏陶。

教學時不僅要有讓學生朗讀的意識，更要在朗讀方法的多樣性上給學生以引領，讓學生讀到位。當下的小學語文課堂上，不少特級教師指導朗讀的方法非常經典高效，值得我們學習。

一、注重學生的個性化朗讀

《林沖棒打洪教頭》文中有這樣一段文字：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

竇桂梅老師在教學這一部分時，關注到人物的語言在這里充分的表現力。洪教頭“來！來！來！”三個字，含義深刻，既有魯莽急切，更有他的驕橫、仗勢，還有那種沒文化、市井潑皮的張狂。如何通過朗讀讓學生領會到這些呢？竇老師通過學生自讀、指名讀、表演讀、齊讀等形式來引導學生感悟洪教頭的“挑釁”。

師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

生：來來！——來！（洪教頭氣焰囂張）

師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝——

生：來！——來來！（洪教頭吃了一棒，不肯服輸）

師：當然還可能從語言的節奏上，語氣很快——

生：來！來！來！（急于求勝雪恥的心情）

師：從語氣的節奏上，緩和的語氣。

生：來！——來！——來！（一種強壓暴怒的憤恨）

看似簡單的三個字，卻讀出了這般的無窮趣味。竇老師讓學生通過朗讀的停頓、語速的徐急、語調的升降、語氣的輕重進行感受和體驗。每次讀都是一個新的角度，新的收獲，新的體驗。無需多講，學生就明白了人物背后隱藏的心理，對形象的把握也就無需教師再貼“標簽”。

二、引導學生視像化朗讀

《祖父的園子》有這樣一段文字：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

我聽過很多老師在上這篇課文時，帶領大家有感情地朗讀，不少課堂還配上了優美的音樂，的確，這樣朗讀已經讓學生試著走進蕭紅的園子，但是聽著孩子們的朗讀，總覺得他們的思維還緊緊禁錮在課堂里。

蕭紅的文字有種獨特的魅力，如何帶領學生體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，張祖慶老師的處理獨樹一幟，他運用視像化、體驗式朗讀，把學生帶進了蕭紅筆下的“陽光之園”。

師：學習寫景的文章，在讀某一事物的時候，腦子里可以出現這個事物的畫面，然后用個性化的方式，將這個事物的樣子表現出來。例如“鳥飛了，就像鳥上天了似的”這句，怎么讀，才能讓聽的人感覺鳥真的飛得很自由？

生：嘗試練讀。

師：（示范點撥）你聽，鳥——飛——了，就像鳥———上天——似的。可以通過聲音的拖長、速度的快慢，讓人好像看見一只鳥在天上慢慢飛過。

生：指名讀。花——開——了，就像花——在天上——睡醒了——似的。

生：齊讀。蟲子——叫——了，就像蟲子——在說話——似的。

師：孩子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

此時學生通過朗讀時聲音的拖長，意象的停留，一個萬物自由生長的自由之園清晰了，回答起來也絲毫沒有難度了。

三、幫助學生精選式朗讀

學生學至中高年級，已有一定的朗讀基礎，有的文章不需要全文進行朗讀指導，只需抓住最精彩、最有張力的語段，通過指導幫助學生進行練習。

《九色鹿》是蘇教版四年級下冊的一篇文章，全文共有九個自然段，開端、發展、高潮、結局，薛法根老師選取了其中兩段進行朗讀指導。

師：九色鹿最早是畫在敦煌壁畫上，去年薛老師去了敦煌，它是一個連環畫，閉上眼，薛老師給大家畫一幅畫。

師：師陳述故事的開始（第一小節）。美嗎？

生：不美。

師：你的意思是老師的畫要畫在黑板上才是畫嗎？

生：畫在心里。

生：畫在腦海里。

師：讀書要有想象，讀完這個故事要出現這幅連環畫，看誰讀得認真，想得豐富。

生：自讀課文。

……

師：其中哪一幅畫最精彩？

生：第八幅。

師：要像講故事一樣來讀第八小節。（生讀第八小節，師逐句指導。）

在教學第八小節（高潮）的環節中，薛法根老師的朗讀指導首先是點撥，從“烏鴉高聲叫喊道：‘九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！’”一字一句的指導中，告訴學生講故事時的語氣跟普通的讀書不一樣。況且烏鴉是九色鹿的好朋友，朋友面對危難，它的心情肯定著急，說起話來不同于平時聊天講話那平靜的語氣。

其次是帶領學生分析。學生讀不出九色鹿的氣憤來，先讓學生關注語言，表達氣憤用哪些語言，找到“竟然”，找到“正是”，找到表達情感“難道的句式”，然后學生自己讀一讀。此時，教師提醒：如果你是九色鹿，冒著危險奮不顧身救了調達，他卻如此對你，你的心中是怎樣的想法？學生越讀越激昂，個個義憤填膺，氣憤之情溢于言表。

最后是感受人物的智慧。學生讀得相當好的時候，薛老師提醒學生深度思考：九色鹿究竟對誰生氣？他對國王生氣嗎？對國王生氣會產生什么后果？讓學生明白九色鹿的表達非常巧妙，調達與國王有區分的，對這兩個人的生氣的程度是不一樣的，他們犯的錯誤也是不一樣的，因此，同是斥責，語言卻是大不一樣，這不僅體現了九色鹿的聰明善良，還讓人體會到它在斗爭中運用的智慧。

通過這些著力指導，學生就知道了這些地方該怎么讀。不僅朗讀水平長進了，對人物語言、人物形象的把握也更深一層。這樣的朗讀指導以一當十，達到了事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省無錫市育英實驗小學）