BCIT“大小課結(jié)合”教學(xué)模式在《室內(nèi)設(shè)計》課程中的應(yīng)用

本文描述了筆者如何將 BCIT“大小課結(jié)合”教學(xué)模式在《室內(nèi)設(shè)計》課程中得以運用，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。同時提出在借鑒BCIT這樣優(yōu)秀的國外課堂教學(xué)模式的同時要考慮國內(nèi)教學(xué)環(huán)境和課程性質(zhì)的不同因地制宜，避免形式主義。

BCIT課堂教學(xué)模式 室內(nèi)設(shè)計 綜合能力

一、BCIT“大小課結(jié)合”教學(xué)模式簡介

在BCIT倡導(dǎo)的“大小課結(jié)合”的教學(xué)形式是指將“以教師為指導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式相結(jié)合。“以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式適用于理論課的授課，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要是強化學(xué)生對知識的實踐能力，適用于技能性的課程。“大小課結(jié)合”的教學(xué)方式克服了在傳統(tǒng)的說教式講課中：（1）學(xué)生處在被動或者根本不參與；（2）不能根據(jù)學(xué)生能力和特點因材施教；（3）不適用于應(yīng)用和綜合性課程；（4）不能得到學(xué)生及時有效的反饋；（5）學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分的訓(xùn)練等不足。特別適用于理論和技能相結(jié)合的課程。

二、BCIT“大小課結(jié)合”教學(xué)模式在《室內(nèi)設(shè)計》中的應(yīng)用

《室內(nèi)設(shè)計》這門課是建筑裝飾技術(shù)的專業(yè)課。它要求學(xué)生掌握與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的理論知識，更重視學(xué)生對這些理論知識的實踐能力——能將室內(nèi)設(shè)計原理等理論知識靈活地運用到室內(nèi)設(shè)計中，按照客戶的要求做出合乎“功能、藝術(shù)和技術(shù)”的符合規(guī)范要求的室內(nèi)設(shè)計方案圖。這樣的課程性質(zhì)非常適用于BCIT“大小課結(jié)合”的教學(xué)模式。

因此，筆者將本學(xué)期《室內(nèi)設(shè)計》課程分解為“理論課”“習(xí)題課”和“方案點評課”三種類型。將“以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式應(yīng)用到“理論課”授課中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用到“習(xí)題課”和“方案點評課”中。

1.“以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式應(yīng)用

BCIT“以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中強調(diào)師生間的互動，給予學(xué)生充分時間，讓學(xué)生進(jìn)行提問、討論和反饋。在《室內(nèi)設(shè)計》中，筆者通常采用以下幾種方式來改進(jìn)和完善教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果：（1）鼓勵學(xué)生打斷自己提問問題，并獲得“課堂表現(xiàn)”成績；（2）使用多媒體、圖片展示、視頻等多種教學(xué)手段豐富課堂，讓生硬的知識點變得生動有趣；（3）要求學(xué)生記筆記，并利用要點和講課中間的停頓幫助學(xué)生記筆記；（4）經(jīng)常以提問的方式了解學(xué)生對知識點的掌握，鼓勵學(xué)生回答問題，獲得“課堂表現(xiàn)”成績。（5）講授知識點著重于與實際的聯(lián)系和應(yīng)用，并和學(xué)生探討，激發(fā)他們的思考能力。（6）提供課外資料或書目讓學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和能力等。在授課過程中，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。

而舶來品也有水土不服的地方。BCIT要求一個知識點的授課時間控制在10分鐘左右，只能有且只有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。并涵蓋“導(dǎo)入”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前測試”、“教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)”、“課后測試”和“小結(jié)”六個環(huán)節(jié)。而在國內(nèi)，每堂課的時間為45分鐘，里面要涵蓋很多個知識點。如果每個知識點尤其那些很小的也許一句話就能帶過的知識點都按照6個環(huán)節(jié)講10分鐘，學(xué)生會覺得老師啰嗦太低估他們的理解力和學(xué)習(xí)能力，反而降低教學(xué)效率和效果。其實我們在引入BCIT這樣優(yōu)秀的教學(xué)模式的時候，關(guān)鍵在于把握BCIT的核心精神——強調(diào)教學(xué)過程中師生的互動讓課程變得生動，讓學(xué)生更易理解課程內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生思考和自學(xué)的能力。所以我們可以因地制宜。在專業(yè)課程中，很多知識點是學(xué)生通過閱讀就能完全掌握的，這樣就可以在大綱中明確要求學(xué)生對每次課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過“課前測試”這一環(huán)節(jié)，知道學(xué)生對知識點的掌握情況，做到因材施教。

2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用

“習(xí)題課”和“方案點評課”都是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。“習(xí)題課”一方面在課堂上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的“小組學(xué)習(xí)”習(xí)慣和方式。BCIT通常會開設(shè)一門獨立的課程，教授學(xué)生進(jìn)行“小組”學(xué)習(xí)和合作的方式和習(xí)慣。這樣的課程我們沒有開設(shè)，于是筆者鼓勵學(xué)生在“習(xí)題課”上進(jìn)行小組討論，互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組成員的這種合作關(guān)系，營造積極的小組學(xué)習(xí)氛圍，并對他們在小組學(xué)習(xí)合作中遇到的困難提供幫助和解答。為他們在課后以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

“方案點評課”是對學(xué)生/小組完成的設(shè)計成果進(jìn)行評價和考核。授課形式是：每個小組將自己的設(shè)計方案制作為PPT，推舉一名組員在全班面前進(jìn)行方案展示和答辯，老師和臺下的同學(xué)共同扮演評委的角色。在頭兩次“方案點評課”中，由于學(xué)生對專業(yè)知識了解還不夠深入，點評工作基本是由老師占主導(dǎo)。隨著授課次數(shù)的增加，學(xué)生擔(dān)任評委這個角色越來越嫻熟。筆者在課堂上采用這樣的方法來鼓勵學(xué)生評委大膽提出自己的意見：某小組成員對方案展示解說完畢，有3～5分鐘的小組分析討論時間，每個小組歸納出他們對該方案幾點意見，按照誰發(fā)現(xiàn)誰提出誰加分的原則，分別由小組中的發(fā)現(xiàn)者舉手發(fā)言，他指出該方案中的優(yōu)點或不足如果得到了老師和同學(xué)尤其是當(dāng)事人的認(rèn)可，則每個小點給予1分的“課堂表現(xiàn)”成績。前面同學(xué)已經(jīng)提出的優(yōu)點或不足后面同學(xué)不能重復(fù)。在這樣的激勵下，整個課堂非常活躍，同學(xué)們都認(rèn)真思考，絞盡腦汁地發(fā)現(xiàn)問題，提出了一些非常犀利的問題，讓筆者有種強烈的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的感覺。學(xué)生也反映這樣的教學(xué)方式讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們善于思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對上臺解說PPT的同學(xué)來說，他們扮演的是“老師”的角色，他們的語言表達(dá)和組織能力、在眾人面前大膽表現(xiàn)自己的能力以及有關(guān)商務(wù)禮儀方面的技能也得到鍛煉和提高。筆者通過“課堂表現(xiàn)”成績鼓勵小組的每個成員都上臺演講。

三、總結(jié)

BCIT作為國外的一種優(yōu)秀的教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用需根據(jù)國內(nèi)教育模式和課程特點因地制宜而不拘一格。實踐表明，BCIT課堂教學(xué)模式在《室內(nèi)設(shè)計》中的應(yīng)用提高了教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。同時在課堂中也發(fā)現(xiàn)了一些問題尚有待解決，比如如何更好的對學(xué)生課外“小組”活動進(jìn)行更完善的考核等。本文亦有很多不足之處希望大家多指正，以達(dá)到拋磚引玉的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀云.BCIT的辦學(xué)特色和課堂教學(xué)模式的研究[J].中國市場，2008，(09).