文科教學中創造性思維培養模式的實踐研究

伴隨文化創意產業飛速發展，人的創造力成為最具有生產力價值的資源要素，創造性人才的多寡對科技創新和生產力的物化水平起著決定性作用，旨在培養創造性人才、開發人的創造性思維能力的創造教育也日漸受到國際社會普遍關注。本文主要以文科教學中培養學生創造性思維能力的實踐模式為切入點，闡述新形勢下培養創造性思維的重要性，并將教學實踐中阻礙創造性思維發展的因素進行梳理，針對這些因素提出具體的培養創造性思維能力的模式和方法。

文科教學 創造性思維 實踐模式 頭腦風暴法 案例教學法

國際傳媒專家沙利尼?文特雷利曾指出：“正如黃金是過去時代的貨幣一樣，信息社會的黃金便是智慧以及創意思維。”正如沙利尼所言，隨著科技及信息的不斷發展，當今世界已經成為一個比以往任何時候都需要創新品質和能力的世界，在21世紀的知識經濟時代，在人才及腦力競爭日益激烈、創意產業蓬勃發展的世界環境中，是否具有較強的創新能力，已然成為判斷一個人及一個國家是否具有競爭力的重要標準，而擁有一支高素質的具備創新思維能力的人才隊伍成為一個民族持久不衰的保障。

人才的培養靠教育，而高等教育更是知識傳播和創新的主要載體，高校是培養和塑造學生具有較高的創新思維能力和較強的實踐能力的重要陣地，隨著教學改革和實踐的縱深發展，以往填鴨式的被動學習方式已不能滿足知識經濟時代對人才的需求，全球范圍內創意產業的發展對學生的創造性思維能力和高等教育都提出了挑戰。原教育部部長周濟針對我國創新人才的培養曾說過：“與創新型國家對人才的實際需求相對照，我們所培養人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強；在培養人才的過程中，調動學生學習的主動性與創造性明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養還存在比較大的差距”。雖然早在二十世紀三四十年代我國著名教育家陶行知先生就倡導創新教育，但是由于時代和社會原因，他的關于創新思維的教育并沒有得到推廣實踐，直至改革開放之后，隨著國家對知識、人才的重視，創新思維教育模式才開始被關注，近年來，關于高等教育的創造性思維培養模式的理論研究取得了一定的成果，但是創意產業的發展需要的不僅是創造性思維理論層面的支撐，更重要的是思想轉化為現實生產力的能力，因此如何將理論用于實踐，在實踐中形成一套行之有效的創造性思維培養模式才是當務之急。

盡管受中國傳統的“重理輕文”觀念的影響，但我國報考文科的人數卻有增無減。截止到2011年底，文科各學科在校生人數近千萬人。占全國普通高校在校生總數的49%，包括文、史、哲、經、管、法等，學科門類比較齊全的文科學科體系逐漸形成，標志著一個文科高等教育大國正在崛起。雖然我國文科的學科門類齊全，發展迅猛，但文科的就業問題一直堪憂，人文社科研究也與世界先進水平相去甚遠，理工科類學生就業容易，更受企業歡迎，這不僅與我國當下以基礎建設為中心有關，也與我國的文科教育缺乏創新，學生學習、研究、實踐能力差有著密不可分的聯系。縱觀我國高等教育文科教學模式，發現空夸宣傳得多，謙虛務實得少；紙上談兵得多，實踐探索得少；閉門造車得多，適應市場需求得少。不少專家學者都從理論方面對創造性思維能力的培養予以分析，但是各高校能將理論運用于實踐的情況較少，對于文科教學而言，平時不思考，考試之前抱佛腳，以“一背考天下”的思想和行為依然大量存在，這對高等教育改革和創造性思維能力的培養是極為不利的。因此，在文科教學中，如何構建具有可行性的創造性思維能力培養的實踐模式成為高等教育改革必須面對的一個重要課題。

到2020年，全球主要發達國家創意經濟產值將達到8萬億美元，在知識經濟的時代，信息的分布將使這個世界的格局重新洗牌。第一第二產業將逐漸服務于第三產業。在信息社會，占主導統治地位的將是法律，新聞，人文社科等上層建筑。這一點，在現在的發達國家中已經可見一斑。“十二五”規劃中，我國也把提升國家軟實力放在了未來發展的首要位置。高校中的文科教育能否創新和突破，將直接影響我國在未來世界新格局中的發展地位。創新文科教育，培養文科創造性的思維模式勢在必行。從前很多人認為創造性是人與生俱來的品質。但是諸多科學研究和實踐表明，創造性是可以后天培養習得的。如美國創造學的先驅，奧斯本于1949年在布法羅大學開辦“創造性思維”夜校，講授創造的基本原理和技法時，據測定，學生的創造力平均提高了47%。這不僅證明了創造性思維不是先天具備的，是可以后天培養的，也說明了培養創造性思維的重要作用。只要設置合理的學科體系，運用適宜的教學方法，就可以提高創造性，培養創造性思維的人。新文化運動代表人物陳獨秀、李大釗、胡適、錢玄同、魯迅、劉半農、蔡元培等，在中國社會近現代文明進步史上具有舉足輕重的地位與作用。從他們這些新文化運動代表人物的活動規律種，我們可以探尋出文科創新型高級人才的共同特征：先進性、原創性、思辨性、批判性。而這些正是我國的文科教育中所欠缺的。2010年，美國耶魯大學校長理查德萊文教授在南京舉行的第四屆中外大學校長論壇上指出“跨學科知識的廣度、批判性思維是中國學生缺乏的。”不得不承認，中國學生的應試能力一般高于外國的學生，但是搞研究、論創意缺遠不如外國學生。這與我們長期以來的教育環境、教育觀念等眾多因素有關。要在文科領域加強對創新人才的培養，必須克服傳統文科教育中重知識傳授、輕能力培養，重書本經典、輕社會實際和重師承、輕批判的傾向。

筆者在教學實踐中發現有些學生認為文科不同于理科的務實，是以務虛為主的，所以對文科的學習不太重視，甚至認為文科是不需要培養創造性思維能力的，這些都成為文科教學中創造性思維能力缺失的重要原因，也導致我國文科教學水平與國外發達國家存在很大差距，以新聞傳播學為例，首先，中國的傳播學研究大都是跟隨世界上主流學科的思想，總結居多，創新較少，缺乏創造性的理論，致使在新聞領域，中國一直受制于發達國家，成為信息霸權的受害國。其次。新聞傳播領域高耗低效的現象長期存在，其主要原因便是對學生創造性思維能力培養的忽視，長期以來只側重培養學生的采寫編評、攝錄編播的能力，導致高校人才的培養與市場需求的脫節。這表明，在我國文科教學中培養學生的創造性思維能力不僅是適應創意產業發展的必然趨勢，而且是高等教育改革必須要面對的問題，下面筆者就教學實踐中總結出來的影響學生創造性思維發展的因素和行之有效的鍛煉學生創造性思維能力的方法作具體的分析。

一、教師樹立創造性思維的教育觀念

教師對創造性思維所持有的觀念很大程度上影響甚至決定了學生創造力潛能的發揮，在課堂教學過程中，教師的教育觀念在教師的教學方式和學生的思維態度，教師對學生創造性思維能力的評價和判斷亦直接影響學生對創造性思維的興趣和師生的交往方式。因此，要想培養學生的創造性思維能力，首先教師必須具有創造性思維的教學態度，打破傳統教學中“你教我學”、“你說我聽”的教學模式，在課堂教學中應建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，多組織進行“研討式”和“答辯式”教學模式，為學生提供獨立思考、自我表現的機會和條件，掌握激發學生創造性思能力的理論和方法，激發學生的創新欲望，對學生的“異想天開、不可思議”的設想及時予以評價和引導，善于捕捉學生創造性思維的火花。

二、鍛造學生的創造性人格

培養學生創造性思維的一個重要方面是對學生創造性人格的培養，創新思維人格主要包括學習興趣、自信心、自主性、自我表達、堅持不懈等方面，筆者在教學中發現，不少學生并非不具有創造性思維的潛能，而是缺乏創造性思維的人格，如缺乏自信心、缺乏毅力、缺乏獨立思考和創新思考的能力等。因此，在課堂教學中比較重視對學生創造性人格的培養，只有把這個前提做好了，學生才有可能盡情發揮創造性思維的能力，以下就教學實踐中比較常見的興趣缺失和自信心缺乏問題進行簡要分析。

首先，對學生興趣的培養是塑造創造性思維人格的關鍵環節，為此教師在教學中應多采取一些新鮮的授課形式，吸引學生的注意力，讓學生對這門課感興趣，對于教師有好感。目前，我校已經全部實現多媒體數字化教學，這為豐富多彩的授課形式提供了可能性，如在新聞史論的教學中，筆者會適當播放一些新聞先驅的紀錄片、各個新聞發展階段具有代表性的圖片和文章等，在廣告教學中展示經典的、有爭議的廣告作品，并鼓勵學生就教師的授課內容和方式提出疑問和意見，試圖在靈活開放的學習氛圍中以聲畫并茂的形式，最大限度地激發學生的學習興趣，進而促進創造性思維的發展。培養興趣的另一個有效的方法是密切聯系生活，引導學生用學習到的知識來解決實際生活中的問題。

其次，自信心是培養學生創造性思維能力的重要條件，筆者在教學中發現一些學生不太善于自我表達，不敢于將自己的創造性思維的成果與大家分享，這一行為勢必會影響今后創造性思維的發展。創造型教師在教學過程中，對學生的創造性思維的觀點總是熱情的肯定、鼓勵和積極引導，絕不用僵化的思維束縛學生。所以教師課堂上要營造一種寬松的學習氣氛，學生在課堂上可以大膽的發表自己的想法，尤其是獨特的想法，對任何學生的創造性思維成果都應給出具體的正面的評鑒，看到學生的閃光點，哪怕不是創造性方面的東西，這樣的正面評價也會讓學生感到自己被重視，對于自信心不高的同學這種鼓勵、寬容、表揚的教育行為更容易產生良好的教學效果。

三、培養學生批判性精神

對于創造性思維的培養而言，習慣性思維是一大障礙，雖然習慣性思維有利于解決前人或自己已經解決過的問題，提高思考效率，節省精力，但是當人們遇到新情況、解決新問題時，習慣性思維可能會束縛我們的思想，阻礙人們去尋求新思路。筆者在教學中發現，通常束縛學生創新思維能力發揮的習慣思維方式主要有從眾型、權威性、唯經驗型、唯書本型的習慣性思維方式，要想培養起較高的創造性思維能力，就必須突破上述習慣性思維的束縛。

教師在教學實踐中，應主動引導學生突破束縛創新思維的障礙。首先，敢于挑戰權威，培養批判精神。教師應首先做出創造性的表率，課堂上不一味的講授經典理論和書本上的知識，敢于提出自己不同的意見。學生不要被知識鏈纏住，應保持較強的好奇心和觀察力，敢于懷疑，敢于標新立異，大膽地去發現新知識、發表新觀點，創造新事物。其次，展開發散思維，善于尋求多種答案。習慣性思維的重要特點之一就是排斥多樣性，強調準確性和單一性，尋求非錯即對的唯一答案，這對創造性思維的培養是極為不利的，對文科教學而言更是如此。因此，教師在教學中應鼓勵、引導學生將思維敞開，全方位、多角度地審視問題，善于尋求多種方案。如在新聞史論教學中對同一歷史事物或歷史人物進行評價時，學生可以從各個維度進行展開思維，言之成理即可。第三，放縱模糊性思維，鍛煉多向思維能力。習慣性思維往往追求的是清晰、明白的準確答案，模棱兩可是被排除在外的，但實踐證明，模糊性思維是推進人類思維進步的重要力量，牛頓的萬有引力、達爾文的進化論都是在模糊思維的基礎上不斷發展起來的，因此，當學生出現模糊性思維時，教師應引導學生綜合運營聯想、想象、發散思維、收斂思維、逆向思維等往縱深方向研究。

四、開展創造性思維能力的實戰訓練

創造性思維能力的培養是一個循序漸進的過程，在培養了學生的創造性人格、突破了習慣性思維束縛的基礎上，可以組織學生利用具體的培養創造性思維的方法進行實戰訓練，在文科教學中，比較有效果是“頭腦風暴法”和“案例教學法”。

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法，最早是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年提出的，是指在群體決策中，為了突破群體思維缺乏批判精神和創造力的缺陷，旨在提高群體決策的質量和創造性的一種激發創新思維的方法。經過多年的發展，頭腦風暴法日益完善，深受眾多企業和組織的青睞，并已經運用于教育界，而在文科教學的創造性思維培養實踐中，運用得當，此法必能發揮重大作用。

頭腦風暴法之所以能激發創造性思維，主要得益于頭腦風暴法能產生聯想反應和競爭意識，聯想是產生新思想的基礎，在集體討論的過程中，每個參與者提出的觀點都能在極大程度上引發其他人的聯想，產生連鎖反應，進而為創造性地解決問題提供了多種可能性；而心理學研究表明，人在競爭意識的推動下，心理活動的效率可增加50%以上，創造性思維能力得以最大限度地發揮，新奇的觀念、獨到的見解也會應運而生。利用頭腦風暴法的這一激發原理，筆者在廣告教學中，設置為某一產品設計廣告方案的議題，將學生每5～8人分為一組，鼓勵學生在60分鐘的時間內盡可能多地提出可行性方案，或者提出某一事物，讓學生盡可能多地聯想到其他相關事物，鼓勵學生提出獨創性的事物。

雖然頭腦風暴法的效果顯著，但在實施過程必須遵循一定的規章原則才能將功效發揮到最大。首先，教師在采用頭腦風暴法之前，應該事先將確定的議題告知學生，給學生一定的準備時間，學生也應該了解頭腦風暴法實施的原則和方法，時間一般控制在1個小時左右。其次，師生共同創造一個自由暢談的討論環境。參與者不應受到任何條條框框的束縛，完全放下思想負擔，思維完全自由，可以從任何角度、任何層次對該問題發表看法，鼓勵參與者提出任何具有獨創性的觀點。第三，禁止批評，延遲評判。在意見發表過程中，每個同學都不能對其他發言者的觀點予以評價，包括語言上和體態上的評價，發言人自己亦不能進行自我批評，所有的評價和判斷都必須延遲到討論結束以后統一進行。第四，追求盡可能多的觀點數量。頭腦風暴法首先追求的不是觀點的質量，而是數量，每個學生都要抓緊時間，多思考，多提設想，因為從某種意義上看，觀點的數量和質量關系密切，一般產生的觀點越多，質量高的創造性想法就可能越多。教師在采用頭腦風暴法訓練學生的創造性思維能力時，必須遵循上述四個幾個原則，用理論去指導實踐，充分利用頭腦風暴法激發創造性思維的潛能。

2.案例教學法

案例教學法是出現于20世紀20年代的一種以案例分析為基礎的教學法，案例本身并沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生從各個角度提出解決方案。經過近百年的發展，案例教學法的價值也日益被重視，我國教育界在20世紀90年代以后也開始探究案例教學法。

案例教學法在文科教學中的作用尤為突出，目前在經濟、法律、心理、廣告等眾多學科領域中都產生著日益重要的影響，下面筆者就文科教學實踐中應用案例教學法需注意的原則作簡要分析：第一，案例是影響案例教學法的關鍵環節，教師必須精心設計和選擇，案例應該只有情況沒有結論，并且充斥著各方激烈的矛盾沖突，目前沒有現成的解決方案，由學生在查閱相關資料的基礎上找出對策；應該以真實性為依據，教師在設計案例時盡量不要夾雜主觀性的分析和評價。第二，教師在利用案例分析法鍛煉學生的創造性思維能力之前應該提前將案例材料發給學生，給學生充分的時間進行準備，因為案例分析法不同于以量取勝的頭腦風暴法，解決方案的質量是第一位的。學生在聯系相關理論知識的基礎上，搜集必要的信息，積極思索，發揮創造性思維，首先將成果在本組內進行討論，初步形成關于案例中問題的分析和解決之道，然后再在進行正式的班級小組討論，每組的發言控制在30分鐘以內，發言完畢后接受其他小組同學的提問，在激烈的觀點討論中激發新的創意思維新觀點。第三，案例教學法不同于一般的舉例分析，具有較強的綜合性，這不僅對教師在案例選擇上提出了較高的要求，即教師必須具有較強的實踐能力和創造性思維能力，設計或選取的案例應該能夠將學生的創意潛能發揮出來，如廣告教學中運用案例教學的方法比較常見，教師就應該時刻關注廣告界的最新動態，并與相關企業保持密切的聯系，一旦他們有較好的案例，可以拿來為我所用；同樣，案例教學法的綜合性和復雜性要求學生不僅應該具備的理論基礎知識，還應該創造性的思維和審時度勢、果斷應變的能力。因此，在運用此法之前，教師和學生都應該做一些準備，把握好如何實踐才能最大限度地發揮學生創造性思維能力的度。

3.研討式和答辯式教學法

我國的教育一直以來盛行的是演講式教學，即教師一個人在前面講，下邊的同學聽。這種單向的教學方式很不利于學生自己思考提出問題和解決問題。養成飯來張口的毛病，這正是中國學生普遍存在的問題。在大學的文科課堂上，應該多組織進行研討式和答辯式的教學。所謂研討式就是在學生自學的基礎上，教師預先擬出一些思考題目，讓學生自學時集中思考，再在課堂上，讓每個同學將自己思考的結論表述出來并及時就某些問題展開討論，最后由教師進行總結的學習方法。所謂答辯式就是就某一爭論性的問題，在師生之間，同學之間展開辯論，在辯論中深化主題，明確是非，發展學生的思維能力和應激能力。這兩種方法都能充分激發學生的思維創新能力，在討論中讓觀點碰撞，頭腦風暴過程中發現新的問題，深化對已有想法的理解，糾正錯誤的觀念，加深對知識點的理解和記憶，對學術創新有十分重要的作用。

五、在實踐中培養創造性思維能力

妨礙我國文科創造性人才培養的一個重要因素是我們的文科教學中重書本經典、輕社會實踐的傾向。社會科學是隨著社會生活的進行而不斷發展和前進的，正所謂“理論是灰色的，而生命之樹常青。”社會科學取得的任何新的進展，都離不開對社會生活中的新變化、新現象、新矛盾和新問題的研究，然而我國對文科人才的培養卻普遍存在著脫離社會實際或遠離社會生活的問題。事實證明，創造性思維基于實踐、始于問題，在創新人才的培養過程中，除了要求學生掌握廣博、扎實的理論知識以外，還要創造條件讓他們更多地接觸實踐、接觸問題，體驗、感受到創新實踐過程。

清華大學的“大學生訓練計劃”（student’s research training，簡稱SRT計劃），在這一方面做了很好嘗試，并收到了很好的效果。它的實施形式是在教育的指導下，以學生為主體開展課外科技和人文實踐活動，學生做項目要做到“以我為主”，整個實踐過程可以使學生受到調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練。在文科教學實踐中，清華大學的SRT計劃是值得借鑒學習的，學生在社會實踐活動中，所學的知識得到了強化、升華，轉為實際應用能力，也鍛煉了自己的創新能力和解決實際問題的能力。

六、打破學科壁壘，允許文科人才跨學科跨專業選修課程

要把文科教育以往的專業口徑過細的專業教育轉變為寬口徑重基礎的通識教育。文科創新型人才的培養理念，不能只強調培養某一狹窄專業領域的專精型人才，專一于某一領域常常會使人陷入瓶頸，難于創新。應強調培養具有遠大眼光、博雅精神與優美情感的人文人才。縱觀古今中外，很多在社科方面有貢獻的人才無一不是博學之人，文理交融。魯迅先是學醫，后又棄醫從文，成為文學家、雜文家、思想家；愛因斯坦也是一位出色的文學家，傳播學的奠基人施拉姆，曾經是文學家，還是一位出色的棒球選手，飛機駕駛員，還是專業的笛子演奏者。可見跨學科跨專業培養文科人才非常重要。全方面的學習發展有利于思維的創新。現在國內已有很多學校做了有益的嘗試，如大連理工大學就建立了大文科的概念，大一新生不分專業統一在人文學部學習，接觸各類知識，培養基礎學科能力，之后再根據自己的興趣選擇專業。黑龍江大學等綜合類院校也引進了西方的選課模式，打破學科壁壘，學生在選課過程中可以自由選擇所有院系的任何課程，根據自己的興趣和學科知識體系需要，選擇自己感興趣，有益于未來發展的課程。如新聞專業的學生可以選擇社會學，經濟學的課程，這寫課程對于新聞類的學習來說具有十分有益的輔助作用，并且能在各個學科結合的過程中，產生思維碰撞的火花，對創造性思維的培養大有裨益。所以，打破學科壁壘，建立大學科體系也是對培養創造性思維的有益嘗試。

創新思維能力的培養是一個循序漸進、不斷發展的過程，其價值就在于通過系統的學習和實踐，發現、重視學生的創新價值、創新潛能和創新力量，從而培養學生的創新意識，鍛煉創新能力，從容應對知識經濟時代的各種創意挑戰的需要。在文化創意產業迅猛發展的現代社會，高素質的人才競爭日益激烈，對于文科教學而言，積極開展創造性思維能力的訓練，努力培養學生具有較強的創造性思維能力是迎接未來挑戰的必要條件。

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本文系大連理工大學研究生教改基金經費資助項目。