企業工件開發與課程項目研究

項目教學法具有學生主動參與、自主協作等優點，因此在高職教學中被廣泛使用。然而教師在選擇項目時，經常無法跳出原有理論知識框架，忽略將企業工件作為教學項目，偶有選擇企業工件作為項目，也只重視加工過程而沒有突出教學要點。教學項目與企業項目的合理選擇和搭配是項目教學法成功實施的第一步。

項目教學法 教學項目 企業項目

項目教學法作為職業教育中的一種新模式，具有較多的理論為其實踐提供足夠的理論支撐，包括現代認知理論、建構主義理論、情景學習理論、“做中學”理論、行動學習法理論等。認知學習理論通過研究人的認知過程來探索學習規律，認為人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。強調人是學習的主體，提倡主動學習和有意義學習，認為有效的獲取知識和技能的方法不是通過對知識的解釋性陳述，而是學習者通過考察實例和解決問題，從中發現有關知識并掌握解決問題的技能，這從教學認知和教學思路等方面，為項目教學提供了理論依據。

一、項目教學法中項目選擇條件

項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：首先，該項目的工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值，并且能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系。其次，學生在完成項目的過程中，要有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，要能克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，有明確而具體的成果展示。再次，項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。最后，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

二、教師設計的項目與企業生產項目比較

教師設計的項目的缺點：多是教學工件，沒有實際意義。沒有體現出地域特點。項目沒有創意，提不起學生興趣。教材項目更新較慢。

企業生產項目的缺點：不能涵蓋教學要點，典型性強。多工序或多工種結合。裝夾復雜，加工難度大，時間長。

三、企業產品項目選擇原則

1.產品特征。企業產品項目對某項技能或知識點突出，該項技能或知識點對項目加工起到重要作用。

2.邏輯關系。各個產品項目之間要有遞進、因果等關系，最好在課程結束后能組裝成部件。

3.難度層次。各個產品項目要從易到難，從簡到繁，是學生逐步完成知識的積累和技能的提高。

4.工作工程。各個產品項目在校實訓基地能完成完整的工作過程，融入到一體化教學中。

四、個案分析——以“數控車加工”課程為例

1.項目研究目標

項目的研究目標是以提高學生的職業素質為核心，使學生了解企業流程，接觸企業產品，最終目的是提高學生的技能水平，從而總結出項目教學新模式。

2.項目研究主要內容

從項目教學法、數控編程知識點、企業產品、活頁教材與傳統教材結合等方面進行研究。在教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇還要以教學內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮，最后，還必須現實可行，有條件完成項目。

3.項目研究重點

選取項目要以教學內容為依據，包含基本的教學知識點，同時要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新。項目選取要有針對性，必須針對教學對象和教學內容。項目選取要具有可操作性，項目選取要符合學?，F有條件，對師資設備等進行分析，確保項目實施可行性。項目選取要有趣味性，項目選取既要與理論知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造，激發學生的學習興趣。項目選取要與當地企業的生產接軌，項目要選擇企業真實產品，提高學生實戰性，提高學生的職業素質和學生的自信心。

4.學習情境表

五、結束語

隨著高職課程改革的發展，項目、引導文等“一體化教學”的教學法的應用越來越廣泛。從對各種教學方法的探索學習，到各種教學法實施應用，現在已經進入到對每個項目精細化設計階段，項目的合理選擇和企業項目應用是項目教學重要環節。

參考文獻：

[1]黃梅雪.項目教學模式在職業發展與就業指導課程教學中的應用[J].高教論壇，2010，（8）.

[2]何文勝.淺談項目教學法對高職教師的能力要求[J].2011，（4）.

[3]張曙光.項目教學法在高職教學中的應用研究[J].2011，（12）.

黑龍江農業工程職業學院科研課題，項目名稱：《企業工件在數控編程課程中研究與實施》。項目編號：201114。