大學英語網絡自主學習模式有效性探究

自主學習的理論為大學英語教改提供了理論基礎。但實踐卻表明，基于網絡的自主學習平臺在應用上有諸多問題。要發揮自主學習模式的有效性，應有計劃地逐步培養學生自主學習能力。介紹英語學習的策略方法以增強學生自信，加強教師的監控和引導，加強形成性評價對于自主學習的刺激反饋作用，加大網絡資源建設和維護的力度。

自主學習 大學英語 有效性

一、自主學習模式的理論基礎

自主學習（Autonomous Learning）的概念是由Henri Holec于20世紀80年代引入第二語言教學領域的，之后Dickinson和Littlewood等進行了大量研究，其核心是學習者自己負責管理學習的能力(Holec，1981)，即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回重復認知加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時記憶，從而增強學習效能和積極性。近年來，國內外很多研究者紛紛就自主學習著書撰文，探討外語自主學習的理論基礎和實施策略，外語自主學習的必要性與重要性，如何培養學習者的語言自主學習能力以及教師如何轉變角色等(見Dickinson，1992；Dickinson Wenden，1995；Gardner Miller，1999；顧曰國，1999；Cotterall，2000；Benson，2001；華維芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何蓮珍，2003；陳美華，2005；白姣，2010)。

自主學習的理論為大學英語教改提供了理論基礎，因此2007年《大學英語課程教學要求》明確要求各高?！俺浞掷枚嗝襟w和網絡技術，采用新的教學模式”，“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。

二、自主學習模式的實踐及存在的問題

在《大學英語課程教學要求》的推動下，國內各大高校紛紛涉足教改。在教學模式上，多數高校采用了“常規面授+計算機輔助自主學習”的模式，每周面授的學時數一般為2學時或3學時，每周規定的自主學習學時為1學時或2學時，也有一些高校每周給學生安排至少2個學時的自由上機自主學習（喬夢鐸等，2010）。

多媒體和計算機網絡的廣泛應用，給外語教學手段帶來了前所未有的機遇。它不但可以利用校內優秀教師資源、教學資源，把教學內容制作成課件，在網上供學生進行學習，還可以通過鏈接等多種方式共享日益豐富的網上動態學習資源，以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化學習、自主式學習方式發展。此外，網絡教學能夠提供一種圖文并茂、豐富多彩人機交互方式，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動力，為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識，自我更新，甚至創造新知識的理想目標。同時，學生可以根據自己的特征差異，對網上教學內容進行挑選學習，從而能把主要精力放在自己較薄弱的地方，有效地滿足了學習需求。

雖然無論是教師還是學生，對自主學習都普遍持認可態度，但是通過近年來的自主學習實踐，我們發現，這種教學模式所產生的結果與我們的預期相差較遠。其問題主要反映在：

（1）學生缺乏學習管理能力，在學習目標和計劃的制定上對自己沒有明確的要求；

（2）學生對英語學習的策略知之不多，導致自主學習效率不高；

（3）學生缺乏對自身學習行為的監控，容易受到虛擬世界的各種誘惑，如玩游戲，看電影等；

（4）教師對學生學習效果缺乏有效評估；

（5）部分高校雖已形成網絡環境，但“重建設、輕應用”的現象非常普遍，網絡上的資源建設滯后，資源的開發和應用也未能形成系統。

三、如何發揮自主學習模式的有效性

外語學習過程是一個極為復雜的認知發展過程，自主學習能力的培養也不是一蹴而就的。二語研究者們的責任和義務在于發現問題，研究問題并探究解決辦法，從而有效地指導EFL學習者更好地促進語言習得。鑒于此，筆者提出以下建議：

1.逐步培養學生自主學習能力

我國外語教學由于受到長期的傳統的“灌輸式”“填鴨式”課堂教學的影響，學生的學習積極性、主動性和創造性受到了抑制，使得學生習慣了被動地接受知識，把記住老師講授的內容作為學習的目標。部分學生對以培養自主學習為目標、以學生為中心的教學模式無動于衷，甚至有抵觸情緒，面對自學任務更不知從何下手。因此，教師應有目的地積極引導，從學生上第一堂課開始便向學生說明教師及學生各自所應承擔的角色，讓學生知道以學生為中心的課堂里學生應該做些什么。自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，給學生的自由程度也應由小到大，由“扶”到“放”，逐步培養其自主學習能力。

2.通過課堂穿插、講座等形式，介紹英語學習的策略方法

大學英語學習涵蓋聽說讀寫譯各個方面，學生對這些方面學習和提高的方法大都知之甚少。如果教師在平時授課時不加涉及，完全放手，則會導致學生在遇到學習困難時充滿挫折感。尤其在自主學習過程中，缺乏策略的指導很可能使學生明明花了時間卻得不到收效，因而對自主學習喪失信心，導致放棄。因此，教師應適時在教學中安排英語學習方法策略的介紹，如可以在授課中結合課文穿插閱讀或寫作技巧的訓練。再如，通過邀請資深教師開設講座或邀請英語學習成績優秀且頗有心得的學生以身說法，介紹英語學習的策略方法，可涉及諸如詞匯記憶、聽力提高、翻譯技巧等方方面面。這些實用性較強的小講座可適時彌補學生在學習策略方法上的空白，到自主學習的時候，就能各取所需地發揮用武之地。

3.教師應加強監控和引導，加強自主學習與課堂教學的銜接

自主學習不等同于“自己學習”“自由學習”，教學中心雖然由“教”轉到“學”，但教師的作用并未減弱。在自主學習模式下，教師同樣肩負著“組織”“控制”“檢測”“敦促”“參與”和“提供幫助”等職責；教師應能根據學生的具體情況，保證計劃的實施；對于學生任務的完成情況，策略掌握情況，教師應給予適當的反饋，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為；為了使學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和激勵；除此之外，教師可以加強自主學習與課堂教學的銜接，在教學中通過檢查和測試等手段，適時了解學生的學習動態。如果教師缺乏對學生必要的指導，沒有明確的自主性教學目標，其結果只能是放任自流，完全泯滅自主學習的初衷。

4.加強形成性評價對于自主學習的刺激反饋作用

形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業、網上自主學習記錄等。在學期成績考核時，應加大形成性評價的比重，促使學生切實學習，堅持學習，使自主學習進入良性循環的軌道。

5.加大網絡資源建設和維護的力度，及時更新資源，保持學習平臺的新鮮活力

語言的發展是與時俱進的，自主學習平臺上的資源再多，終有落伍過時的一天。很多高校在平臺建成后資源一直沒有更新，無論文本資料還是視頻音頻，都是幾年前的，也就難怪學生提不起興趣來。針對這種“重建設、輕應用”的現象，建議相關領導階層應加大網絡資源建設和維護的力度，及時更新資源，保持學習平臺的新鮮活力。同時，加強校本資源建設，補充適用于本校的英語資源庫，使資源得以共享。

四、結語

外語學習過程是一個極為復雜的認知發展過程，如何有效地習得外語一直是國內外語言學家和教師所關心、研究的問題。教學模式改革成功的一個重要標志，就是學生個性化學習方法的形成和學生自主式學習能力的發展。由此可見，努力研究和探索切實可行的方法，幫助學生在網絡環境下有效地發展自主學習能力已成為我國語言學者和外語教學者首要任務之一。作為外語教學者，我們應在教學中總結歸納出更加行之有效的方法，努力實現改革創新，真正培養學習者的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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