淺議內(nèi)隱認知與隱性知識獲取

內(nèi)隱認知加工具有相對獨立性，不受心理資源限制。人的語言學習，各種技能的習得都與人的內(nèi)隱認知能力直接相關(guān)。內(nèi)隱認知與人類的隱性知識獲取的關(guān)系并不是簡單的單向關(guān)系，內(nèi)隱認知能力與隱性知識獲取存在某種程度上的促進與阻礙的關(guān)系。研究內(nèi)隱認知與隱性知識獲取的內(nèi)在聯(lián)系與機制，有助于進一步揭示人類學習的內(nèi)在規(guī)律。

內(nèi)隱認知 隱性知識 內(nèi)隱知識獲取

人的內(nèi)隱認知能力與隱性知識獲取具有密切的關(guān)系。這種關(guān)系可能并不是簡單的單向關(guān)系，而很有可能是一種雙向的關(guān)系，內(nèi)隱認知能力與隱性知識獲取存在某種程度上的促進與阻礙的關(guān)系。研究內(nèi)隱認知與隱性知識獲取的內(nèi)在聯(lián)系與機制，有助于進一步揭示人類學習的內(nèi)在規(guī)律。

一、內(nèi)隱認知的含義

內(nèi)隱認知是相對于外顯認知而提出的概念，主要包括內(nèi)隱的感知、記憶、思維、言語理解、問題解決以及技能習得等方面。內(nèi)隱認知領(lǐng)域的研究主要是從內(nèi)隱學習與記憶領(lǐng)域開始的。

國際上第一篇以“內(nèi)隱學習”為題目的論文，是美國心理學家Reber于1967年發(fā)表的文章——《人工語法的內(nèi)隱學習》（Implicit Learning of Artificial Grammar）。幾乎同時期，認知心理學中關(guān)于啟動效應和遺忘癥的研究發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱記憶的存在。隨后，其他研究者的研究取得了類似的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)遺忘癥患者仍保留有學習和記憶的能力，只是傳統(tǒng)的直接測量方法測量不出來，僅對間接測量方法敏感。這些研究持續(xù)推進，形成了包括內(nèi)隱感知、內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱學習、內(nèi)隱社會認知在內(nèi)的內(nèi)隱認知研究領(lǐng)域，取得了大量突破性進展。目前研究者大都認為，內(nèi)隱認知加工相對獨立于其它認知加工過程，幾乎不受心理資源限制，并且這種認知加工能力沒有明顯的年齡階段特點，較少受智力落后、健忘癥、精神分裂癥等神經(jīng)損傷的影響；同時，內(nèi)隱學習具有自動性、抽象性、抗干擾性等特征，在具有高度復雜結(jié)構(gòu)的材料學習上內(nèi)隱認知加工優(yōu)于外顯認知加工。這些研究為進一步揭示人類學習的內(nèi)在規(guī)律提供了新的視角。

二、隱性知識與隱性知識獲取

隱性知識的概念，最早是由英國學者邁克爾?波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年提出。波蘭尼認為，以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的可以被描述的知識為顯性知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識則是隱性知識。應該指出，隱性知識與顯性知識的劃分不是絕對的。一些研究者認為，“所有知識或者是隱性的或者是根植于隱性知識的”。正如Polanyi所言：“嚴格的編碼知識這一概念事實上是不成立的。若去除那些隱性的有效成分，所有的話語、公式、示意圖以及圖表將是毫無意義的。”隱性知識不像編碼知識（顯性知識）那樣容易為人們所接受，但隱性知識卻是所有知識的根本。人類的知識本質(zhì)上是一個完整的系統(tǒng)，分類只是相對的。知識從隱性到顯性應該是一個連續(xù)體，在某個階段知識的表征可能已經(jīng)外顯，但個體沒有意識到，對個體本身還屬于隱性知識，這也是研究者在探討知識轉(zhuǎn)移中所關(guān)注的部分。

隱性知識獲取一般有兩種方式——直接習得和間接習得。直接習得就是學習者直接從特定情境中獲取了隱性知識，如在某次活動中習得了某種經(jīng)驗、某種態(tài)度或某種思維模式，其習得過程是潛移默化的，內(nèi)隱學習在隱性知識直接習得中起到關(guān)鍵作用，但能否完全解釋這種習得還有待進一步研究。除了直接學習方式以外的其它方式都可歸入到間接學習方式中。間接學習是在將隱性知識顯性化以后而習得了它們，其實質(zhì)是顯性知識的習得，關(guān)鍵是隱性知識顯性化。根據(jù)野中郁次郎知識轉(zhuǎn)化的SECI模型理論，顯性化的知識還會在個體知識系統(tǒng)中得到內(nèi)部升華而隱性化，這種先顯性后隱性的過程，不僅提高了學習效率，也減少了心理資源的占用，運用也會更加自如。

現(xiàn)在關(guān)于隱性知識研究較多的是企業(yè)中隱性知識的轉(zhuǎn)移問題。有研究者認為，將隱性知識顯性化的關(guān)鍵在于交流環(huán)境和交流機制，寬松的環(huán)境和積極的激勵可以加速頭腦中蘊含的隱性知識顯性化。還有研究者認為，可以從文化環(huán)境、交流環(huán)境、激勵制度三個方面協(xié)同建構(gòu)，促進企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中的隱性知識轉(zhuǎn)化。這些方法對青少年隱性知識獲取是有啟發(fā)意義的。葛明貴等認為，隱性知識具有個體性、非系統(tǒng)性、情境性、穩(wěn)定性、文化性和實踐性，可以通過的經(jīng)驗交流，科學歸納和系統(tǒng)描述等方式，將隱性知識顯性化。顯性化以后的隱性知識比較容易習得，而且比直接習得要有效率得多，畢竟不是所有的隱性知識都有直接習得的機會，有些隱性知識必須經(jīng)過別人的傳授（即顯性化）間接習得，這也是各種經(jīng)驗交流會的意義所在。

三、內(nèi)隱認知與隱性知識獲取的關(guān)系

既然隱性知識是沒有通達意識的，無法用語言表述的知識，那么它與同樣涉及無意識的內(nèi)隱認知的關(guān)系是怎樣的呢？一般認為，內(nèi)隱認知會促進隱性知識的獲取，但這種促進作用的普遍性還值得進一步的研究；另一方面，在獲取大量隱性知識的過程中，也會對特定的內(nèi)隱認知能力產(chǎn)生影響，這影響既有可能是積極的，也有可能是消極的，這點在創(chuàng)造性活動中尤為明顯。下面分別從不同類別隱性知識獲取的角度分析內(nèi)隱認知對隱性知識獲取的作用。

1.內(nèi)隱認知與語言類隱性知識獲取

在兒童早期語言習得過程中，內(nèi)隱認知起到十分關(guān)鍵的作用。一般三歲左右的兒童就可與成人進行基本的交流，兒童雖然沒有顯性獲得語法規(guī)則，但卻能自如地講出基本符合語法規(guī)則的語句。他們內(nèi)隱的掌握了語法規(guī)則，即獲取了一種隱性知識。雖然喬姆斯基認為這是兒童存在“先天語法裝置”的原因，但也不可回避內(nèi)隱認知在獲得語言隱性知識的重要作用，況且即便“先天語法裝置”的假設成立，它也應屬于兒童的內(nèi)隱認知能力之一。到了成人階段，尤其是對于那些母語與外語差別很大的人，他們學習外語會遇到很大的困難。但是，當母語與外語語系相近時，外語學習變得相對容易。可能的解釋是不同的語言學習過程中會形成不同的內(nèi)隱認知能力并獲得相應的隱性知識。如果兩種語言差別很大，那么與之相應的內(nèi)隱認知能力和隱性知識的適用性就會很差，甚至會在外語學習過程中起到阻礙作用；反之，兩種語言相近，學習母語過程中所獲得的內(nèi)隱認知能力和隱性知識就可適用于另一種語言的學習。但這種促進作用的發(fā)生，究竟是因為隱性知識的共享還是因為內(nèi)隱認知能力的遷移抑或是二者的共同作用，還需要進一步的研究。

另外，運用人工語法范式進行內(nèi)隱學習和外顯學習協(xié)同作用的研究發(fā)現(xiàn)，先進行內(nèi)隱認知任務再進行外顯認知任務組的成績顯著高于單獨進行內(nèi)隱認知組和外顯認知組，同時也高于先進行外顯認知組再進行內(nèi)隱認知組。這說明，內(nèi)隱認知過程所獲得的隱性知識促進了外顯學習，這在某種程度上顯示了內(nèi)隱認知在語言類隱性知識獲取中的基礎性地位。

2.內(nèi)隱認知與技能類隱性知識獲取

技能是“在練習基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力。”技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點，可區(qū)分為如書寫、打籃球等活動的動作技能和像演算、寫作和問題解決之類的智力技能兩種。技能中包含了大量的隱性知識必須通過親自實踐學習才能獲得，并且只有堅持練習才能熟練掌握技能中的技巧，如果只靠外顯的認知活動而沒有認真的感受和體會，是無法全部掌握技能中所包含的大量隱性知識的。內(nèi)隱認知能力在技能的體會中發(fā)揮了重要作用，但內(nèi)隱認知也要與顯性的認知相結(jié)合才能很好地促進技能掌握。因此，技能教學中通常是采用練習與講解相結(jié)合的方式來促進學習的效果。外顯認知對技能的促進作用，其實是一種顯性知識內(nèi)隱化的過程。研究發(fā)現(xiàn)，個體的技能從不熟練到非常熟練的過程，通常伴隨技能包含的一些規(guī)則從有意識到無意識的過程，也就是說，個體最初對技能的一些規(guī)則的學習是外顯的，然后熟練后將這些規(guī)則內(nèi)隱化以節(jié)省心理能量。由此可以推測，內(nèi)隱認知能力幫助個體獲得技能所涉及的背景知識系統(tǒng)，外顯認知活動則使個體掌握已有的外顯規(guī)則，而練習的過程就是使規(guī)則內(nèi)隱化的過程。

3.內(nèi)隱認知與創(chuàng)造能力方面的隱性知識獲取

個體的創(chuàng)造力常常以靈感、直覺、頓悟等方式表現(xiàn)出來。也就是說經(jīng)過反復的努力過后，直接的顯性邏輯思考還不能獲得問題的答案，在停止顯性思考后，內(nèi)隱的認知活動仍沒有停止，在某個時間突然以直覺或頓悟的方式獲得了問題的答案。在這一過程中，隱性知識為內(nèi)隱認知活動提供了一種操作的背景，使得內(nèi)隱認知活動具有了目標指向性。個體的隱性知識，尤其是專業(yè)研究方面的隱性知識在個體的創(chuàng)造過程中起著重要的作用。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造力不能只從外顯的知識獲取著手，還要注重豐富個體的隱性知識，提高其內(nèi)隱認知能力。

但另一方面，經(jīng)驗豐富的專家，具有大量的隱性知識，其創(chuàng)造力卻可能受到思維定勢影響而下降。這種阻礙現(xiàn)象可能的解釋之一，是一些與創(chuàng)造力無關(guān)的隱性知識成了內(nèi)隱認知操作的背景，影響了內(nèi)隱認知活動。有學者認為，內(nèi)隱認知不僅受元認知的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，還會受到特定的條件和線索的限制，具有相當?shù)谋粍有浴Ｒ虼耍c之有關(guān)的頓悟、醞釀效應等認知活動無法被有效激發(fā)，從而妨礙了創(chuàng)造活動。由此可見，內(nèi)隱認知、隱性知識和創(chuàng)造力的關(guān)系復雜，還有待進一步研究。

四、結(jié)語

內(nèi)隱認知能力是人的認知系統(tǒng)中比較穩(wěn)定的部分，是大量隱性知識獲取的主要途徑，在人的發(fā)展中起到基礎性作用。許多顯性知識經(jīng)過內(nèi)部升華后可以轉(zhuǎn)化為隱性知識，這不僅能促進知識利用的效率和能力，還能降低心理資源占用。在某種程度上，豐富的隱性知識反過來也會促進人的內(nèi)隱認知能力，但常常也會發(fā)生一些隱性知識對內(nèi)隱認知活動的阻礙現(xiàn)象。隱性知識與內(nèi)隱認知能力的具體關(guān)系及機制還有待進一步研究。

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