英語詞匯教學改革的新路徑

旨在改變目前學習英語固定詞組搭配的傳統(tǒng)方法，大力開發(fā)右腦，提倡多用形象思維，加強邏輯思維，減少死記硬背。同時，要求教師發(fā)揮主導作用，減少“這是英語習慣用法”的解釋。在理解的基礎上讓學生大量閱讀、橫向聯(lián)系和反復記憶，直至產(chǎn)生真實的語感。這是非英語環(huán)境下培養(yǎng)學生英語語感的一種切實可行的方法。

英語詞匯教學 形象思維 邏輯思維

“豐富詞匯，強化閱讀”，始終是大學英語教學中的重要組成部分。然而，把“開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”作為這一重要組成部分的突出環(huán)節(jié)，使之承擔起樞紐和橋梁的作用，則是大學生能否成功掌握好詞匯這把鑰匙的關鍵。因此，介紹、分析和探討“開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”，對于進一步搞好“豐富詞匯，強化閱讀”教學是很有必要的。

一、開發(fā)形象思維及其可行性

杜威明確指出：“理智的學習包括積累知識和記住知識。但是，如果不理解知識，那么，知識便成了一堆未經(jīng)消化的負擔，只有理解了的東西才稱之為知識。”根據(jù)大腦兩半球的智力分工理論，我們的學生，從小到大所受讀、寫、算模式訓練主要使用的是人腦左半球，較少使用具有形象思維功能的人腦右半球。例如，學習固定短語look for，look after，look into，學生往往死記硬背對應中文“尋找”“照看”和“研究”，而缺乏進一步的形象思維。其實，look實意為“看”，for意為“為了”“追求”，在學習這一詞組時，大腦若浮現(xiàn)啞劇演員惟妙惟肖表現(xiàn)“為……而尋找”的動作，即調(diào)動了人腦右半球的“形象思維”。

以此類推，look after a child展示的是一副“站在后面照看小孩”的生動畫面。look into表示“往……里面看”，正是“研究”“調(diào)查”的形象化表示。又如，look up to sb.指的是抬頭仰望某人，體現(xiàn)的是“景仰某人”的形象。look down on sb.呈現(xiàn)出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不難理解“瞧不起某人”的含義。look sb.up and down在字面上反映了“對某人從上看到下”的表象，理解為“對某人上下打量”十分貼切。look forwardto…可被形象化的理解為“伸長脖子往前看……”，這不正是“盼望……”的表象嗎？look over a book體現(xiàn)出一頁一頁翻書的情景，而look through the book則讓人不難想到“將書翻閱一遍”的影像。look in the mirror作“照鏡子”講，表示人似乎就在鏡子里，故其中的介詞in也是很直觀的。

漢語文字是由象形文字演化而來的，如象形字“日”“月”“哭”“笑”等字就生動體現(xiàn)了各自的形象。但是，當代漢字的寫法又大都失去了原有象形字的形象，因此，就可否進行形象思維來說，學英語就比學漢語更直接更容易。這是中國人開發(fā)右腦并利用形象思維來提高英語學習效率的基礎。據(jù)粗略估計，英語固定詞組中約有三分之二以上是可以通過形象思維或邏輯思維來記憶的，這表明形象思維大有可為。

二、加強邏輯思維的方法與探討

形象思維需要聯(lián)想，有聯(lián)系的橫向或縱向聯(lián)想就會形成邏輯思維。僅以look at a picture（看一幅畫）中的at為例，它表示“在某一點或某一處所”的含義。以此為引線，可聯(lián)系推廣到類似一組詞：（1）peer at凝視……（2）stare at盯著……（3）glare at瞪視……（4）glower at怒視……（5）glance(或glimpse)at一瞥……（6）peep at偷看……（7）gape at目瞪口呆地凝視……以上8個動詞皆可在后面搭配at的道理不難理解，但是這種連鎖記憶的功能，只有在形象聯(lián)想前提下才能形成，這是一種橫向邏輯聯(lián)想。

進一步的橫向邏輯聯(lián)想，無疑把豐富多彩的詞匯分成無數(shù)系列，例如：

（1）arrive at到達……（2）shoot at向……射擊；（3）aim at瞄準……（4）fire a gun at向……開炮；（5）laugh at嘲笑……（6）turn one’s nose up at翹起鼻子以示瞧不起……（7）estimate his age at估計他的年齡為……（8）value…at把（公寓）估價為（十萬美元）；（9）guess at猜出……這9組詞都與look at a picture存在某種橫向聯(lián)系而自成一個系列，貫穿這一系列的主線則是介詞at。

與此同時，可將介詞at的含義按類別向縱深推開，就會領悟到其多姿多彩的用法：

以上是在開發(fā)右腦進行聯(lián)想過程中加強邏輯思維的方法示例，顯然，形象思維與邏輯思維交織在一起，使得這種過程成為一種多層次、多方位的紛繁過程。在應對這個過程時，教師的引導至關重要，我們的目的不止是教會一個詞、一個短語，培養(yǎng)興趣，傳授方法，因勢利導，調(diào)動潛能，如何避免急于求成而又讓學生盡快進入語感的角色才是關鍵。只有這樣，學到的語言才是鮮活的、扎實的，也就是說，在學習一門外來語的自然王國里人才能真正掌握學習的主動權。

三、開發(fā)形象思維，加強邏輯思維的作用和意義

開發(fā)形象思維，加強邏輯思維的教學方法給傳統(tǒng)的、孤立的從語言符號到語言符號的僵化記憶方式注入了活力，充分發(fā)揮了它在擴大詞匯量、加快閱讀速度和直接培養(yǎng)語感諸方面的多功能作用。

英美人的思維方法肯定是與客觀實際相吻合的，開發(fā)形象思維，加強邏輯思維的目的正是在于尋找一條使我們的思維方法與客觀外民族語言實際相吻合的捷徑。如介詞of可以用在大部分表示人的情感色彩的形容詞后，構成be afraid of之類的短語，老師應該畫龍點睛，明確指出of具有“對于”的含義并鼓勵學生開動腦筋，聯(lián)想表示“害怕”方面的短語：be frightened of…be scared of…表示“相信、自信和意識”方面的短語：be sure(或certain，positive， convinced)of…；be confident of…；be aware of…；be comprehensive(或conscious)of…；be sensible of…；be careful of…；be cautious of…；be careless of…；以及表示“喜愛、羨慕、驕傲、羞愧、疑惑”等方面的短語：be fond of…；be envious(或jealous)of…；be proud of…；be contemptuous of…；be ashamed of…；be suspicious of…；be doubtful of…

在這個以實例說明邏輯、線條越梳理越清晰的過程中學生會頓開茅塞，將以往所學或似曾相識的相關表達方式牢固地穿在一條紅線上。這種“連鎖反應”對學習固定短語尤為重要，它不僅使你學習分類記憶，還使你隨時開發(fā)智力潛能，甚至對未見到的固定短語的含義做出正確的判斷。久而久之，隨著語感的增強，你的表象聯(lián)想越來豐富，貫穿在“紅線”上的詞匯量必然會有一個大跨度的飛躍。

一位美國語言學家進行研究得出結論：學習一個外語單詞，要經(jīng)過72次與其打頭碰面才能將其真正記在腦海中。如何做到事半功倍，把72次這一周期盡量縮短，如何實現(xiàn)教學大綱詞匯量實實在在地得以掌握？開發(fā)形象思維，加強邏輯思維的學習方法為這一課題的實現(xiàn)提供了有利條件。

首先，這種方法易于接受，因此能激發(fā)學生學習的積極性，誘發(fā)學生學習的興趣。從教與學的關系看，學會這種方法，學生獨立實踐占有突出的地位，這是一個從“有師指導”到“無師自通”的過程。

其次，從具體方法上看，只要以形象、邏輯思維為前提，就能盡早步入大量快速閱讀的軌道，使貫穿“紅線”的關鍵詞（主要為介詞、副詞與常用動詞和形容詞）和衛(wèi)星詞（組成短語的其他詞）在大腦留下的印象逐漸加深，逐漸清晰。用心理學的話說就是：由泛化階段，進入分化階段，逐漸達到精確的分化階段，即通過大量的閱讀實踐使已認識的一個個極其形象化的短語得到鞏固，又不斷認識新短語。至此，詞匯量的雪球越滾越大，學生也能夠?qū)⑺鶎W技能應用于明確的研究和思考方面的問題，進而認識到概括的重要性和必要性。

實踐證明，通過“開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”的教學，進行多方面培養(yǎng)和訓練是有著重要的意義的。這表現(xiàn)在：（1）這種教學方式能帶領他們盡快進入語言環(huán)境；（2）可以使學生的智力得到及早及時的開發(fā)；（3）利于培養(yǎng)和訓練獨立思考能力；（4）利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

由于篇幅有限，筆者不能將“開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”這一工程的全貌展示出來。這一工程涉及介詞和副詞數(shù)十個，短語數(shù)千條，雖然耗費了很多精力，也總覺得很難做到盡善盡美。筆者認為，任何一種事物都難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，只要思路正確，有科學根據(jù)，有實踐價值，實施中慣于審時度勢，隨時發(fā)現(xiàn)和解決問題，其一切困難都會被克服。我們相信，“開發(fā)形象思維，加強邏輯思維”的教學嘗試將會起到我們想象不到的更多作用。

參考文獻：

[1]約翰?杜威.姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.71.

[2]凱瑟琳?坎普?梅休著.王承緒，趙祥麟，趙瑞瑛譯.杜威學校[M].北京：教育科學出版社，2007.41.