啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，變被動地接受知識成積極主動地獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使之較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用

在課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維是十分重要的。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，課堂教學(xué)效果的好與壞取決于教師的工作質(zhì)量和工作態(tài)度，取決于教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮及教師啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法是否得當(dāng)。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，變被動的接受知識成積極主動地獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使之較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

下面我將就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)談兩點自己的體會：

一、啟發(fā)式教學(xué)要以原有的知識為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)問題變?yōu)樯瞵F(xiàn)實

在課堂教學(xué)中從提出問題入手是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。在課堂教學(xué)中解決問題的途徑一般有兩種形式：一種是教師問，學(xué)生答。這時需教師引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、比較、判斷、概括，使之回答問題。這一過程也就是啟發(fā)學(xué)生思維的過程。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的情況，加以糾正、補充和小結(jié)，使問題得到明確的解決。另一種是教師問，教師答。教師作答時應(yīng)指出所提問題的實質(zhì)，分析、解決問題的途徑和方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而解決所提的問題。

教師在提問過程中，應(yīng)注意避免下面兩種現(xiàn)象。一是問題提的過于簡單，學(xué)生無須思考就能答出“是”或“不是”。二是對于一些關(guān)鍵性的問題或難度較大的問題，不給學(xué)生足夠的思考時間，教師又不作適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)就讓學(xué)生回答，結(jié)果是學(xué)生答不出，也產(chǎn)生不了“啟發(fā)”的效果。

恰當(dāng)、合理地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)整學(xué)生的思維過程是教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

例如，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時，老師根據(jù)學(xué)生的零用錢作為信息：“李明帶了14元錢，花了6元，剩下8元。”然后讓學(xué)生選擇其中的兩條信息提出一個關(guān)于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題，就把學(xué)生帶入了身邊的情境中。又如，在進(jìn)行工程問題教學(xué)時“老師留了90道口算題，宋雪完成需要15分鐘，趙巖完成需要30分鐘。“然后讓學(xué)生根據(jù)這些提出數(shù)學(xué)問題。一般學(xué)生會簡單提問：宋雪每分鐘完成多少題？趙巖每分鐘完成多少題？在這個基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提示：如果宋雪做了10分鐘后余下的留給趙巖做，趙巖還需要多少分鐘完成？這樣可以使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感。這里學(xué)生既獲得了較系統(tǒng)的知識，又提高了思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)式教學(xué)主要是教會學(xué)生獨立思考方法，將未知轉(zhuǎn)化為已知

人們對啟發(fā)往往有些片面理解，誤認(rèn)為是有提出問題，學(xué)生回答才是啟發(fā)，其實課堂上啟發(fā)學(xué)生思維不僅僅在于一問一答，而在于整個教學(xué)過程中學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行思考，從而透徹地分析、理解、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。要想恰如其份地用好“啟發(fā)式”這一教學(xué)方法，教師必須把教學(xué)內(nèi)容的原由講清楚，并使學(xué)生對某些未知的東西有一個比較清楚的認(rèn)識，將未知轉(zhuǎn)化為已知，并把它當(dāng)作明顯而又合理的結(jié)果加以接受。

例如，教學(xué)“小李要打一份24000字的稿件，5分鐘打了600字。照這樣計算，小李打完這份稿件需要多少分鐘？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)討論分析，找準(zhǔn)題中基本數(shù)量關(guān)系：“工作總量工作效率=工作時間”。這樣，便使學(xué)生認(rèn)識到：工作總量是已知的，要求工作時間，應(yīng)先求出效力的工作效率。所以這道題的關(guān)鍵是先求小李的工作效率。由于找準(zhǔn)了題中的中間問題，也就找到了解題的途徑。

又如，教學(xué)“劉小華家種黃瓜50平方米，茄子是黃瓜的4/5，種的西紅柿是茄子的3/4，問種西紅柿多少平方米？”在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，線段圖的作用不可忽視，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，從而分析出三個菜地間的關(guān)系，找出解題途徑。

三、啟發(fā)式教學(xué)的目的是提高學(xué)生分析應(yīng)用題的能力

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，可以充分利用多媒體的演示把調(diào)查物品價格、學(xué)生身邊的實際情況引入應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動積極性。讓學(xué)生自主感悟自主獲取知識，教師進(jìn)行適時啟發(fā)、點撥、歸納。

例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師可根據(jù)學(xué)生用品出題：“李輝的書包原價32元，現(xiàn)降價25%，學(xué)生解答后，可以小組為單位，一人出題其他組員解答。這樣，不僅達(dá)到一題多練的目的，同時也提高了學(xué)生分析解決問題的能力。

總之，要想全面提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力，必須采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

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