CDIO理念在職業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

有效地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的解壓泵。CDIO是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，普遍用于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。基于CDIO理念指導(dǎo)下的職業(yè)指導(dǎo)工作模式，可以提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，并對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了促進(jìn)作用。

CDIO 工程教育 職業(yè)指導(dǎo)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)研究創(chuàng)立的工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。它以為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)為具體目標(biāo)，把個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)任務(wù)。我們高職高專院校可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展職業(yè)指導(dǎo)工作，以提高工作質(zhì)量。在我國(guó)，汕頭大學(xué)首先進(jìn)行了與CDIO有機(jī)結(jié)合的EIP-CDIO的人才培養(yǎng)模式：即在CDIO教育模式的基礎(chǔ)上注重職業(yè)道德（Ethice）、誠(chéng)信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好職業(yè)素質(zhì)、人格健全的國(guó)際化工程技術(shù)人才。

一、CDIO的理念下的學(xué)生素質(zhì)教育，夯實(shí)職業(yè)指導(dǎo)

南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下稱“南海東軟學(xué)院”）在10年前的建校之初，院長(zhǎng)楊利博士提出了培養(yǎng)學(xué)生的“五元”能力，即知識(shí)與專業(yè)能力、社會(huì)融合能力、抵抗挫折能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、再學(xué)習(xí)能力等五大能力。結(jié)合CDIO工程教育改革對(duì)學(xué)生的四個(gè)層面的能力要求、十二條標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生素質(zhì)教育，夯實(shí)職業(yè)指導(dǎo)。

（一）知悉本專業(yè)的職業(yè)及崗位面向

由入學(xué)之初的專業(yè)介紹、開展“我的大學(xué)”、“我的專業(yè)”等系列活動(dòng)；舉辦團(tuán)校、業(yè)余黨校培訓(xùn)等，幫助學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)換，快速進(jìn)入大學(xué)生角色。

(二)“導(dǎo)師”展開職業(yè)指導(dǎo)的初期工作

在南海東軟學(xué)院，對(duì)1年級(jí)學(xué)生展開了“導(dǎo)師制”，以便更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助他們順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們的個(gè)人潛能得到更加有效地發(fā)展，為有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

（三）把職業(yè)指導(dǎo)浸透到圍繞CDIO理念開展的校園文化活動(dòng)中

在南海東軟學(xué)院，素質(zhì)教育教師把職業(yè)指導(dǎo)融入到由學(xué)生自主構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)→運(yùn)作的豐富的校園文化活動(dòng)中，做到了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，以學(xué)生為中心、教育創(chuàng)造了學(xué)生價(jià)值。

二、基于CDIO理念，在人才培養(yǎng)方案中職業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

學(xué)院強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要”，實(shí)行獨(dú)創(chuàng)的“1321”教學(xué)和SOVO大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的實(shí)踐教學(xué)新模式，下設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、信息技術(shù)與商務(wù)管理系、數(shù)字藝術(shù)系、英語系和日語系，共開設(shè)有軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等28個(gè)IT相關(guān)專業(yè)，是一所國(guó)際化、實(shí)用化、創(chuàng)新型的專業(yè)IT學(xué)院。根據(jù)CDIO工程教育改革大綱對(duì)學(xué)生提出來的四個(gè)能力要求及十二條標(biāo)準(zhǔn)，南海東軟學(xué)院進(jìn)行了職業(yè)指導(dǎo)的新探索，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）以職業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的專業(yè)課、公共課的課程設(shè)置

在每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置上都明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)及崗位面向、職業(yè)技能點(diǎn)要求及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。確定了職業(yè)技能點(diǎn)與課程的對(duì)應(yīng)。

（二）以形成廣泛的職業(yè)意識(shí)為目的，職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施

除了設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)課程之外，為了啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，還邀請(qǐng)畢業(yè)生及來自企業(yè)的人員作為外部講師傳授經(jīng)驗(yàn)。如介紹自己的職業(yè)能力形成的經(jīng)驗(yàn)、傳授步入社會(huì)后與同事間的相處經(jīng)驗(yàn)及如何自我調(diào)整等。定期邀請(qǐng)名企等各界成功人士舉辦東軟CXO大講堂，學(xué)生通過參加講座了解各行業(yè)的具體事例，而加深自我了解、受到啟發(fā)，對(duì)將來的職業(yè)生活起到引導(dǎo)作用。

（三）在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

1.根據(jù)CDIO大綱中在企業(yè)與社會(huì)的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、

運(yùn)作的理念，南海東軟學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置與執(zhí)行的過程中注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)的不同、課程的不同，采取了模擬式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法等多種實(shí)踐教學(xué)，做到了在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

2.基于“1321”實(shí)踐教學(xué)模式下的職業(yè)指導(dǎo)。在南海東軟學(xué)院，1個(gè)學(xué)年有3個(gè)學(xué)期，其中2個(gè)為理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期，另外1個(gè)學(xué)期是為期四周的全程的實(shí)踐學(xué)期。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，1年級(jí)的第3個(gè)學(xué)期是在校內(nèi)進(jìn)行虛擬公司、虛擬項(xiàng)目等的實(shí)踐；2年級(jí)的第3個(gè)學(xué)期是讓學(xué)生到校外參加實(shí)踐；3年級(jí)的第2個(gè)學(xué)期（即大學(xué)生活的最后1個(gè)學(xué)期）也是校外實(shí)踐學(xué)期。在實(shí)踐教學(xué)過程中，安排有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)；或是校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐地點(diǎn)的指導(dǎo)人員相配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)或是就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（四）增加選修課，拓展學(xué)生職業(yè)視野的職業(yè)指導(dǎo)途徑

追求職業(yè)取向與專業(yè)對(duì)口的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力也是職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)之一。精簡(jiǎn)課程，減少必修課，增加選修課，鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我管理的能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生職業(yè)視野。

（五）職業(yè)指導(dǎo)的諸多平臺(tái)

學(xué)院開展二級(jí)管理，在學(xué)院及各系部的層次上都有招聘信息的提供及協(xié)助辦理應(yīng)聘；分別有企業(yè)招聘會(huì)、咨詢會(huì)的召開；開設(shè)禮儀、應(yīng)聘技巧等專題講座；通過網(wǎng)站、海報(bào)、郵件、聊天平臺(tái)等信息手段直接或間接地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

三、CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)的效果

CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)符合高職教育的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了高職學(xué)生受到的專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求相一致。

CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)院走出生源困境

通過CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)，南海東軟學(xué)院的近3年的學(xué)生就業(yè)率都達(dá)到了99%以上或是100%，帶動(dòng)了招生工作的順利進(jìn)行。近幾年的新生報(bào)到率在廣東省的同類院校中都是名列前茅。著力把好了人才培養(yǎng)關(guān)和畢業(yè)關(guān)，促進(jìn)了學(xué)院走出生源困境。

CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)了校企合作

CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)質(zhì)量及企業(yè)合作的目標(biāo)有所提升。隨著國(guó)際化工作的開展、世界500強(qiáng)企業(yè)的逐步導(dǎo)入，每年都有花旗銀行、HP、埃森哲、IBM等知名企業(yè)的定制班；校企聯(lián)合開展的職業(yè)培訓(xùn)等，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)為社會(huì)的服務(wù)效益。

CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)提升了職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)能力

職業(yè)指導(dǎo)工作中，中青年教師擔(dān)任著一線工作。包括個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等，職業(yè)指導(dǎo)人員的事業(yè)心和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。教學(xué)效果、學(xué)術(shù)水平也得到了提高。

（四）CDIO理念下的職業(yè)指導(dǎo)使職業(yè)指導(dǎo)工作更加規(guī)范化、細(xì)致化。按照學(xué)校管理層級(jí)設(shè)置，自上而下，采用逐級(jí)考核的方式，各考核人設(shè)置相應(yīng)的考核權(quán)重，促進(jìn)大家把工作作為事業(yè)來做，把細(xì)節(jié)做到極致也就達(dá)到了創(chuàng)新。

四、CDIO模式對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

（一）職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)中應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)兼職，或定期到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)活動(dòng)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的指導(dǎo)。

（二）建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估，提升職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵。

（三）在樂趣中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)人員需在追求“樂業(yè)”的過程中展開職業(yè)指導(dǎo)。

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