建筑給排水教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的幾點探索

隨著新課程改革的深入，高職教學(xué)也隨之發(fā)生了新的變化。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而有針對性的學(xué)習(xí)，增加對建筑給排水學(xué)科的興趣，尤其是能將建筑給排水知識有效融入課堂，融入生活，使學(xué)生對建筑給排水知識學(xué)習(xí)達(dá)到三個層次的結(jié)果：聽懂、學(xué)會、會學(xué)，從而達(dá)到在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

建筑給排水教學(xué) 能力培養(yǎng) 自學(xué)能力

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生對課程掌握的能力，決定著對知識的探索能力，在教學(xué)過程中，如何引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣一直是教師在教學(xué)實踐中探索的問題。從學(xué)生剛接觸建筑給排水開始，要讓其對建筑給排水學(xué)科產(chǎn)生新鮮感、好奇心，因為作為一門新的學(xué)科，產(chǎn)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生熱愛這門學(xué)科的關(guān)鍵。因此，建筑給排水安裝知識教育對學(xué)生以后建筑工程技術(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)展起著承上啟下的重要作用。通過一系列建筑給排水安裝實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用實驗喚起學(xué)生對建筑給排水的興趣是可行的。趣味實驗更容易對高職學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力，這符合青年的心理特點。例如，在接觸熱水供應(yīng)之前，可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的實驗去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，比如帶學(xué)生到公寓樓對開啟熱水供暖的房間溫度和進(jìn)水、出水的水溫進(jìn)行測量，然后再到化工實訓(xùn)中心對食品試驗區(qū)的蒸氣采暖室內(nèi)溫度和蒸汽溫度進(jìn)行測量，讓學(xué)生進(jìn)行對比試驗分析，看到低溫水供暖的優(yōu)勢和穩(wěn)定性及安全性。通過實驗解釋了為什么民用建筑都采用低溫水供暖系統(tǒng)。這對學(xué)生的求知欲與興趣都會起到激發(fā)作用，從而對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。這也為以后的教學(xué)做好鋪墊，也對學(xué)生樹立起上進(jìn)心，并且不斷向自我發(fā)出新的挑戰(zhàn)，為推進(jìn)自身素質(zhì)的不斷完善打下良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法

自學(xué)能力是一種綜合能力。自學(xué)能力的強弱，對于學(xué)生知識的探索掌握有重要的作用。怎樣在建筑給排水教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？建筑給排水教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行自學(xué)，可以起到事半功倍的效果，有效避免學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性。如在進(jìn)行“給水工程”內(nèi)容教學(xué)時，可提出以下問題讓學(xué)生在自學(xué)過程中解決：給水工程主要分為幾類?名稱各是什么?包括幾個組成部分，各部分的名稱是什么？高層建筑中分區(qū)給水和集中給水的水壓有何區(qū)別?集中給水中水壓怎樣轉(zhuǎn)化?如何確定分區(qū)供水的區(qū)域?在給水過程中是如何調(diào)節(jié)水壓差?水壓在不同區(qū)域發(fā)生了怎樣的變化?分區(qū)給水系統(tǒng)的原理和優(yōu)勢是什么?分區(qū)給水的特征是什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，不但容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以對知識點進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，使知識點條理化，在閱讀課本時先全面通讀，然后對基本知識重點讀，對概念、規(guī)律要逐字逐句的讀，深入領(lǐng)會、準(zhǔn)確理解，注意關(guān)鍵字眼特定的科學(xué)含義，知識難點反復(fù)讀，難點內(nèi)容要通過反復(fù)閱讀了解其內(nèi)涵和外延，結(jié)合上下文，切忌斷章取義，對于易混概念對比讀，使之更加明確，清晰，加深知識點之間的聯(lián)系，深化對概念的理解，更好地通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，文中如有插圖，更要認(rèn)真仔細(xì)觀察，根據(jù)提供的信息，切實了解掌握其含義，不可輕易放過任何一處細(xì)節(jié)。通過閱讀課本，學(xué)完一章，總結(jié)一章，理順一章，這樣對所學(xué)知識能系統(tǒng)的歸納，避免了所學(xué)知識在頭腦中的零亂，總結(jié)歸納就是要讓學(xué)到的知識達(dá)到“由厚到薄”的過程，是一個逐步提高總結(jié)歸納能力的過程。隨著建筑給排水知識的增加、積累，逐步讓學(xué)生培養(yǎng)起勤于歸納，善于反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的建筑給排水知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，分門別類地吸收到學(xué)生自己的知識庫存里，以便應(yīng)用自如。

三、善于提問質(zhì)疑是培養(yǎng)個性思維能力的重要因素

教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生探索反思，舉一反三，讓學(xué)生對建筑給排水知識產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性和封閉性。通過質(zhì)疑，促使學(xué)生思維方式日趨嚴(yán)密。教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)造條件，找出一些類似、易混淆的問題讓學(xué)生分辨、討論，以此提高學(xué)生由于認(rèn)識疏忽導(dǎo)致片面甚至錯誤的認(rèn)識。例如，在“自動噴水滅火系統(tǒng)”教學(xué)中，先列舉學(xué)生熟悉的實例提問學(xué)生：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時噴淋系統(tǒng)的噴頭能噴水滅火?學(xué)生常回答：那是因為噴頭里面有水和水壓。這時，明明知道學(xué)生的回答有出路，但不忙于給他們下結(jié)論。再進(jìn)一步提問：為什么噴頭平時不噴水卻會在著火時自動噴水呢?這一問使學(xué)生對“只因為里面有水和水壓”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問。從而進(jìn)一步思考推敲使答案更加嚴(yán)密。趁此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識內(nèi)容上相互補充，思維方法上互相啟發(fā)，情緒上互相感染。讓學(xué)生變單向思維為多向思維，從多方面、多角度、多層次去認(rèn)識了解事物，通過以上的例子，說明自動噴水滅火系統(tǒng)是一個綜合的智能控制系統(tǒng)，能及時、迅速地進(jìn)行滅火，將損失減小到最低限度。由此可見，質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生的思維能力變得嚴(yán)密，從而促使學(xué)生對知識探索產(chǎn)生強烈的探索欲望，以此打破教師的“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；可以使學(xué)生多層面、多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

總之，隨著新課程教學(xué)的改革，對學(xué)生的能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，較強的學(xué)習(xí)能力會讓學(xué)生受益終身。所以我們在以后的教學(xué)中，少一些機械記憶，多一些動手動腦活動，多加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成新時代發(fā)展的有用之才。