淺談高職院校應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)

本文從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及戰(zhàn)略的高度審視了職業(yè)教育的意義，并對我們應(yīng)如何培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的問題提出了思考。本文結(jié)合《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的教學(xué)論述了對培養(yǎng)高職院校應(yīng)用技能型人才的一些看法。

高職院校 職業(yè)教育 應(yīng)用技能型人才

一、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國職教界對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的高級技術(shù)型人才。這類人才的主要作用是對設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)施。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，其一是說高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高級技術(shù)型人才，這是對社會(huì)人才類型的定位；其二是說這類人才的社會(huì)功能，“實(shí)施”二字是其社會(huì)功能的核心和特征，他們是受過高等教育的大學(xué)生，但一般不進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，也不對工程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時(shí)對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品制造任務(wù)。

二、職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育的意義是多層面的，其中最直接的一點(diǎn)，就在于能夠培養(yǎng)大量我國所急需的高水平技術(shù)型人才。中國加入WTO后，在經(jīng)濟(jì)全球化的競爭局面下，得到了成為世界制造業(yè)中心的大好機(jī)遇。但是，這個(gè)制造中心絕不應(yīng)是簡單的、低水平重復(fù)的加工中心，而是高水平的制造中心，甚至應(yīng)發(fā)展為研發(fā)中心。那么，誰為這個(gè)制造業(yè)中心培養(yǎng)工人和工藝型、應(yīng)用型工程師呢?職業(yè)教育。

三、我們應(yīng)如何培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才

要搞好職業(yè)教育一是要靠政策上的支持，在2002年國務(wù)院就簽發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》文件，加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持；二要靠全體職教工作者的共同努力。職業(yè)教育工作者應(yīng)意識(shí)到自己身上的責(zé)任是培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，在思想觀念上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義很重要。在職教的改革之路上也出現(xiàn)了不少較成功的經(jīng)驗(yàn)。如出現(xiàn)高職院校探索產(chǎn)學(xué)合作之路，以企業(yè)“定單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)、以工作過程為導(dǎo)向改革教學(xué)組織形式、以互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)為導(dǎo)向利用企業(yè)教育資源等。

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

（1）從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面分析

本課程的授課對象為大一第2學(xué)期學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)方面幾乎是一片空白。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求及提高學(xué)生的各方面能力，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》無疑成為必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

（2）從學(xué)生自身方面分析

學(xué)生生源主要是普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生。這些學(xué)生既有共同的特點(diǎn)，又有不同的特征，總體質(zhì)量處于中下等水平。普通高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力較職業(yè)高中畢業(yè)生弱一些，他們共同的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差、缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，少數(shù)高職生存在著難以適應(yīng)中學(xué)到高職的轉(zhuǎn)變，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，難以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。

2.課程的培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為指導(dǎo)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是將《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《匯編語言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)接口技術(shù)》融合為一門課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法技能，培養(yǎng)學(xué)生利用硬件與軟件相結(jié)合的方法分析解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的思維方式和初步能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和以后跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)方面的新知識(shí)、新技術(shù)打下必要基礎(chǔ)。

3.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段

充分運(yùn)用動(dòng)畫效果，采用交互式教學(xué)方式，增加教學(xué)的感性與理性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，將程序設(shè)計(jì)范例進(jìn)行單步運(yùn)行投影演示，極大地提高了軟件的直觀性和生動(dòng)性。

（2）采用案例教學(xué)

重點(diǎn)講授輸入/輸出技術(shù)、中斷系統(tǒng)與中斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)、定時(shí)/計(jì)數(shù)技術(shù)、并行I/O接口技術(shù)、串行通訊技術(shù)、數(shù)/模和模/數(shù)轉(zhuǎn)換接口技術(shù)，使學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)接口和匯編語言程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的取舍

在課堂教學(xué)內(nèi)容取舍方面，筆者總結(jié)了三個(gè)要點(diǎn)：對于前面課程己講的內(nèi)容，本課程側(cè)重應(yīng)用說明；對于教材上簡單明晰的內(nèi)容，課堂上略講；對于最新的技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，講課時(shí)要補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中指定相應(yīng)的參考教材，安排適量的課外作業(yè)使學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

（4）采取分組教學(xué)，小組成員強(qiáng)弱結(jié)合來完成布置的任務(wù)

采取分組教學(xué)，小組成員強(qiáng)弱結(jié)合來完成布置的任務(wù)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，有助于突破難點(diǎn)。

4.課程的評價(jià)方法

課程的評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)施過程，從一定層面上決定了教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，下面是我為本課程制定的三套評價(jià)方案（見表1）：

說明：可根據(jù)班級整體特點(diǎn)選擇三套方案之一，也可以根據(jù)一個(gè)班級中不同層次的學(xué)生水平實(shí)施不同的方案。

5.評價(jià)方案的有關(guān)說明

針對目前學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以上提供了三種課程的評價(jià)方案，現(xiàn)對各評價(jià)方案的特點(diǎn)進(jìn)行逐一說明。

方案一：從評價(jià)的形式上看，仍然是較傳統(tǒng)的，但仔細(xì)分析可以看出，這種評價(jià)方法已經(jīng)打破了主要憑期中考試和期末考試的成績（期中和期末成績占總評的50%）就能得到總評成績的局面，這樣可以使學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)重視起來。這種評價(jià)形式主要針對班級中有較多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差的情況。

方案二：該方案將期中考試列入平時(shí)成績，這樣更加淡化了期中考試在學(xué)生心中的“分量”，它只作為一次平時(shí)的階段測驗(yàn)，一個(gè)階段的總結(jié)；而加大了實(shí)驗(yàn)的百分比（比方案一增加了10%），這樣對加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力起了積極的作用，最后是期末考試（占總評的20%），它將作為一學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，而不能起到?jīng)Q定性的作用。這種評價(jià)形式主要針對班級中有較多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，能帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)較好的情況。

為有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，以應(yīng)用技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，組織好練習(xí)、專題研討、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，學(xué)生除了完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，還可參與課外的開放型實(shí)驗(yàn)，以及用以開拓學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這類實(shí)驗(yàn)的方案報(bào)告、測試報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告可由學(xué)生自由發(fā)揮，用以培養(yǎng)他們的分析能力、解決工程問題的能力、查閱各類資料的能力，用計(jì)算機(jī)輔助工具繪制電路圖及對電路進(jìn)行功能模擬的能力。

方案三：該方案采取分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型項(xiàng)目的研究和理論知識(shí)測評相結(jié)合的形式，各占總評成績的50%，也就是說最后學(xué)生的總評成績將完全取決于平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際解決問題的能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并且徹底打消學(xué)生的僥幸心理，再靠以前“臨陣磨槍”、“混”的方法是行不通的了。這種評價(jià)形式主要針對班級中大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)風(fēng)好的情況。

學(xué)生通過親自調(diào)研，查閱文獻(xiàn)，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合得到綜合訓(xùn)練和提高。最后學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況互相交流并訓(xùn)練表達(dá)能力等。

這種項(xiàng)目教學(xué)法，或稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在美國的中小學(xué)和大學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用、美國學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題能力比較強(qiáng)、而我國的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。

6.問題和不足

存在的問題：在上述評價(jià)方案中，有些項(xiàng)目的評價(jià)主觀性較強(qiáng)，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和客觀地完成對每一位同學(xué)的評價(jià)是需要進(jìn)一步考慮的問題。

目前課程的不足之處在于：缺少先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，若要達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的鍛煉，為他們創(chuàng)造獨(dú)立創(chuàng)新的條件。另外，還應(yīng)保證每15名學(xué)生均有一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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