淺談高職院校應用技能型人才的培養

本文從高職院校的培養目標及戰略的高度審視了職業教育的意義，并對我們應如何培養應用技能型人才的問題提出了思考。本文結合《微機原理與接口技術》課程的教學論述了對培養高職院校應用技能型人才的一些看法。

高職院校 職業教育 應用技能型人才

一、高職院校的培養目標

目前，我國職教界對高等職業教育培養目標的基本認識是：培養德、智、體全面發展的具有良好職業道德和職業能力，在生產、服務、管理第一線工作的高級技術型人才。這類人才的主要作用是對設計、規劃、決策、智能操作等任務進行創造性地實施。這個培養目標，其一是說高等職業教育培養的是具有良好職業道德和職業能力的高級技術型人才，這是對社會人才類型的定位；其二是說這類人才的社會功能，“實施”二字是其社會功能的核心和特征，他們是受過高等教育的大學生，但一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規劃和決策，主要是對已有的設計、規劃、決策等任務進行實施，把它們轉化成為產品，同時對于一些高技術或高智能的職業崗位進行直接的操作，完成產品制造任務。

二、職業教育的意義

職業教育的意義是多層面的，其中最直接的一點，就在于能夠培養大量我國所急需的高水平技術型人才。中國加入WTO后，在經濟全球化的競爭局面下，得到了成為世界制造業中心的大好機遇。但是，這個制造中心絕不應是簡單的、低水平重復的加工中心，而是高水平的制造中心，甚至應發展為研發中心。那么，誰為這個制造業中心培養工人和工藝型、應用型工程師呢?職業教育。

三、我們應如何培養應用技能型人才

要搞好職業教育一是要靠政策上的支持，在2002年國務院就簽發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》文件，加強了對職業教育工作的領導和支持；二要靠全體職教工作者的共同努力。職業教育工作者應意識到自己身上的責任是培養出社會需要的人才，在思想觀念上認識職業教育的戰略意義很重要。在職教的改革之路上也出現了不少較成功的經驗。如出現高職院校探索產學合作之路，以企業“定單”為導向確定教育目標、以工作過程為導向改革教學組織形式、以互惠互利、優勢互補為導向利用企業教育資源等。

1.學生現狀分析

（1）從知識結構方面分析

本課程的授課對象為大一第2學期學生，此時學生已有一定的計算機基礎知識，但在計算機應用與開發方面幾乎是一片空白。為了適應新時代的要求及提高學生的各方面能力，《微機原理與接口技術》無疑成為必要的專業基礎課。

（2）從學生自身方面分析

學生生源主要是普通高中畢業生和職業高中畢業生。這些學生既有共同的特點，又有不同的特征，總體質量處于中下等水平。普通高中畢業生的基礎課學習的比較扎實，但動手能力較職業高中畢業生弱一些，他們共同的特點是基礎較差、缺乏刻苦學習精神，少數高職生存在著難以適應中學到高職的轉變，難以適應新的學習方法，難以完成學習內容，學習目的不明確等問題。

2.課程的培養目標

以培養應用技能型人才為指導，確定課程的培養目標。《微機原理與接口技術》是將《微機原理及應用》、《匯編語言程序設計》、《計算機接口技術》融合為一門課程。本課程的教學目標主要是使學生獲得計算機硬件技術方面的基礎知識、基本思想和基本方法技能，培養學生利用硬件與軟件相結合的方法分析解決本專業領域問題的思維方式和初步能力，為學習后續課程和以后跟蹤計算機技術的新發展，進一步學習和應用相關方面的新知識、新技術打下必要基礎。

3.課程的重點、難點

（1）采用先進的多媒體教學手段

充分運用動畫效果，采用交互式教學方式，增加教學的感性與理性學習效果，培養學生的主動學習興趣，提高課堂學習效率。例如，將程序設計范例進行單步運行投影演示，極大地提高了軟件的直觀性和生動性。

（2）采用案例教學

重點講授輸入/輸出技術、中斷系統與中斷實現技術、定時/計數技術、并行I/O接口技術、串行通訊技術、數/模和模/數轉換接口技術，使學生掌握微型計算機接口和匯編語言程序設計的關鍵技術。

（3）教學內容的取舍

在課堂教學內容取舍方面，筆者總結了三個要點：對于前面課程己講的內容，本課程側重應用說明；對于教材上簡單明晰的內容，課堂上略講；對于最新的技術應用內容，講課時要補充，在課堂教學中指定相應的參考教材，安排適量的課外作業使學生鞏固教學內容，拓寬視野，擴大知識面。

（4）采取分組教學，小組成員強弱結合來完成布置的任務

采取分組教學，小組成員強弱結合來完成布置的任務。這種方法可以促進學生間的學習交流，有助于突破難點。

4.課程的評價方法

課程的評價是檢驗教學效果的重要手段，體現了課程教學的實施過程，從一定層面上決定了教學效果，根據學生的特點，下面是我為本課程制定的三套評價方案（見表1）：

說明：可根據班級整體特點選擇三套方案之一，也可以根據一個班級中不同層次的學生水平實施不同的方案。

5.評價方案的有關說明

針對目前學生的不同情況和學習基礎，以上提供了三種課程的評價方案，現對各評價方案的特點進行逐一說明。

方案一：從評價的形式上看，仍然是較傳統的，但仔細分析可以看出，這種評價方法已經打破了主要憑期中考試和期末考試的成績（期中和期末成績占總評的50%）就能得到總評成績的局面，這樣可以使學生對平時的學習和實驗重視起來。這種評價形式主要針對班級中有較多數學生學習自覺性差的情況。

方案二：該方案將期中考試列入平時成績，這樣更加淡化了期中考試在學生心中的“分量”，它只作為一次平時的階段測驗，一個階段的總結；而加大了實驗的百分比（比方案一增加了10%），這樣對加強學生的實踐能力起了積極的作用，最后是期末考試（占總評的20%），它將作為一學期學習的總結，而不能起到決定性的作用。這種評價形式主要針對班級中有較多數學生學習自覺性較強，能帶動其他同學學習，學風較好的情況。

為有效地培養學生的學習興趣和創新能力，以應用技能、創新能力的培養為主線，組織好練習、專題研討、實驗等實踐性教學環節。為了進一步提高學生的動手能力和獨立創新地解決實際問題，學生除了完成教學計劃內的實驗外，還可參與課外的開放型實驗，以及用以開拓學生創新精神的課程設計與實踐。這類實驗的方案報告、測試報告和設計報告可由學生自由發揮，用以培養他們的分析能力、解決工程問題的能力、查閱各類資料的能力，用計算機輔助工具繪制電路圖及對電路進行功能模擬的能力。

方案三：該方案采取分小組或獨立承擔一兩個小型項目的研究和理論知識測評相結合的形式，各占總評成績的50%，也就是說最后學生的總評成績將完全取決于平時的學習和實際解決問題的能力，這樣可以激發學生的學習積極性和興趣，并且徹底打消學生的僥幸心理，再靠以前“臨陣磨槍”、“混”的方法是行不通的了。這種評價形式主要針對班級中大多數學生學習積極性高、學風好的情況。

學生通過親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合得到綜合訓練和提高。最后學生還要在課堂上介紹自己的研究情況互相交流并訓練表達能力等。

這種項目教學法，或稱基于項目的學習在美國的中小學和大學各專業的教學中得到廣泛應用、美國學生從小學階段就受到這種訓練所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題能力比較強、而我國的學生普遍缺少這種訓練。

6.問題和不足

存在的問題：在上述評價方案中，有些項目的評價主觀性較強，細化評價標準和客觀地完成對每一位同學的評價是需要進一步考慮的問題。

目前課程的不足之處在于：缺少先進的實驗設備，若要達到較好的教學效果，應保證每一個學生都有一臺計算機和一個實驗臺，每個學生都能得到實踐的鍛煉，為他們創造獨立創新的條件。另外，還應保證每15名學生均有一名教師負責指導。

參考文獻：

[1]高職研究：從戰略高度審視職業教育.中國高等教育網.

[2]劉啟嫻.美、德、法、日四國高職發展模式初探.中國高等教育網.