建構主義教學理論在大學英語聽力教學中的應用

以建構主義理論為指導，探索該理論在英語聽力課中的具體運用和良好效果，為把建構主義運用到英語聽力課堂教學提供可供參考的模式。

大學英語 英語聽力教學 建構主義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，已形成豐富的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學不能無視學生的經驗，從外部裝進新知識；而是學生把已有的信息、知識、情感、經驗及文化帶到文字中，把現有經驗作為新的知識“生長點”從而建構的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

在大學英語聽力教學中，結合建構主義學習理論，充分利用多媒體計算機和因特網的巨大作用。加強大學生對英語國家文化背景知識的學習，進行英語視聽立體化教學，最大限度調動學生的學習積極性和主動性，從而提高大學生英語聽力效果。

發表于《咸陽師范學院學報》2002年第4期的《英語聽力教學初探》（作者張軍營）一文指出：“影響英語聽力學習的因素有六種，即母語障礙、語法障礙、詞匯障礙、綜合理解障礙、心理障礙和文化障礙.克服這些障礙、加強對英美文化的導入、注意循序漸進等是解決以上問題的有效途徑”。根據以上理論，筆者設計了一份關于“大學生英語聽力現狀及對策”的問卷調查，對本校的一年級級英語教育班60名學生和8名班主任以及8名聽力課任課教師進行隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實地做了這份調查問卷， 目的在于客觀全面地調查學生英語聽力中存在的問題并設計改進方法?，F將調查情況報告如下：

1.調查對象及取樣辦法。采取隨機取樣的辦法，對本校一年級三個班60名學生和8名班主任以及8名聽力課任課教師就學生的英語聽力現狀進行隨機問卷調查。

2.調查工具及方法。本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的基本情況，筆者設計了一份包含3個封閉式問題的問卷表進行問卷調查，此外，還采取訪談、錄音的形式進行調查。

3.調查的重點內容和方法。在調查中，無論是對學生、班主任、還是任課教師，筆者把學生平時在聽英語材料時“你認為影響聽力效果的因素”以及“你認為如何有效提高英語聽力能力”作為調查的重點內容。

4.調查結果。發放學生問卷60份，收回問卷60份；發放班主任問卷8份，收回8份；發放聽力課任課教師問卷8份，收回8份；教師訪談15人，錄音筆記15份。并對調查中的部分數據進行了統計分析工作。結果如下表所示：

一、分析

從本次調查得出的結果看，目前大學生英語聽力現狀不容樂觀，應引起極大的重視。由問題1的調查可以得知，聽力課任課教師和班主任感到對學生聽力水平不滿意的占總人數的63%，學生對自己聽力水平感到非常不滿意的占學生總數的80%；說明無論是教師還是學生對學生的聽力水平不滿意。

從問題2的問卷調查得知，教師和學生認為影響聽力效果的因素占前三位依次為文化障礙、詞匯障礙、聽力技巧 。由此可見，學生知識面窄，對不同領域的題材知之甚少，英語詞匯貧乏、聽力技巧等成為影響聽力效果最大的障礙。

問題3的調查結果表明，95%的學生、88%的班主任以及88%的任課教師認為平時加強各種有關文化背景知識材料的聽力和閱讀訓練，擴展知識面是提高聽力的有效途徑。另外，85%的學生、63%的班主任以及75%的任課教師認為采用視聽結合的方法比單純聽材料獲取信息更為有效。另外，本次調查結果也表明了還有小部分教師及學生對多媒體視聽立體化教學仍心存疑慮。

二、對策

對策一：以建構主義教學理論為指導，充分利用多媒體及網絡資源，鼓勵學生通過多種渠道的自主學習，加強文化背景知識學習、擴大知識面，使學生了解英語文化，熟悉日常交際。

語言是文化的載體，是把人們聯系在一起的紐帶。每個民族都有自己的文化，每種語言都有其自身的表達方式。語言與文化共存。中西方不同的文化背景產生了不同的思維模式。近幾年來，無論是英語教師還是英語學習者都已經逐漸認識到文化因素在跨文化交際中起著非常重要的作用，所以他們更加注重對文化以及文化差異的學習。根據對文化傳統的理解，從廣義上講，文化包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗等等。從狹義上講，主要包括世界觀、思維模式、社會主旨和方向。將文化背景知識的學習和儲備作為聽力教學的切入點，作為“生長點”建構新知識，比單獨進行枯燥的聽力訓練更容易提高學生的聽力能力。因為聽力活動涉及到語音、語調、語法、句型乃至文化與社會背景等各方面的知識。所以聽者除了需要熟悉常用單詞或詞組的發音外，還必須掌握社會文化背景知識。聽力理解是以人們對語言文化的了解為必要條件的。許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解，沒有掌握英語中一些詞語的聯想意義、社會意義及語用規則，因而出現了在聽清楚了每一個單詞及句子的情況下，還是不解其意，或者造成誤解的情況。要想提高英語聽力水平，必須了解使用英語國家的社會、文化知識，以此作為基礎，在聽的過程中，建構新知識，這是突破聽力障礙的關鍵之一。

鑒于以上認識，我在英語課堂教學中充分利用多媒體計算機網絡的教學環境，努力創建英語文化背景學習環境。如在教“A Sweet，Sweet Home”(Listen This Way Book 2)一課第四部分“The Refrigerator Art”時，我鼓勵學生利用語言實驗室的計算機網絡資源。本部分是一段約有4個左右的單詞長度的關于“The Refrigerator Art”的短文，要求學生邊聽邊填上空缺的詞，之前，我問學生有沒有聽說過“The Refrigerator Art”時，全班所有的學生都表示從沒有聽說過。在聽完第一遍之后，20個空缺單詞，全班同學加起來填對的不足6個。究其原因，98%的學生說因為事先頭腦中沒有關于“The Refrigerator Art”的任何知識，所以聽完之后一頭霧水，好像有些空缺單詞能聽清楚，但不敢確定是否正確。于是我鼓勵學生利用語言實驗室的網絡系統，查閱關于“The Refrigerator Art”的有關知識。五分鐘之后，有的學生找到了有關的圖片、有的同學找到了更多關于“The Refrigerator Art”的文字。再經過五分鐘的熱烈討論之后，我讓學生又聽了一遍原錄音之后，效果大大提高，全班同學答題正確率提高到86%，尤其在理解如“In some homes the refrigerator works like a museum to show collections of refrigerator magnets.”這樣的句子時，學生反映猜了好多遍，也沒有把refrigerator和museum 聯系起來。在了解了有關“The Refrigerator Art”的知識并看了圖片之后，才毫不猶豫地填上了museum 。

由此可見，運用建構主義教學理論，鼓勵學生上網學習，不僅會使他們快速獲得有關的文化背景知識，使他們在以后的聽力學習中，遇到類似的材料不再感到焦慮和困惑，還可以培養他們進行“自主發現、自主探索”式學習，為他們發散性思維，創造性思維的發展和創新能力的孕育提供肥沃的土壤。因此要鼓勵學生上網學習，讓他們在因特網這樣的信息海洋中自由地探索、發現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好學習與鍛煉，從而不斷積累經驗，積累知識，使他們在以后遇到有關文化背景知識的聽力材料時不再束手無策。

對策二：利用多媒體計算機的交互性，采用視聽結合方法，激發學生主動參與課堂學習的興趣，提高英語聽力效果。

在傳統的英語聽力教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環境。由于經濟條件的限制，聽力教學的工具僅僅局限于英語教材和單一的錄音磁帶教學。盡管錄音磁帶在大學英語聽力教學中有相當重要的作用，但英語是一種自然語言，在真實場景交流時不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態語，而單一的錄音磁帶媒體教學方法實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。在多媒體及網絡技術引進教學過程以后，由于現代信息技術強大的交互功能，使創建一個良好的英語主體學習環境成為可能。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式。英語聽力材料配上不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題，不僅可以消除學生聽英語材料是的緊張心理，也符合真實場景中語言習得規律。

我在講授“A Sweet，Sweet Home”(Listen This Way Book 2)一課第二部分“The Dream House”時，就采用了視聽結合的方法。本部分聽力內容是有關六個人描述自己夢想中的房子材料，長度大約有400個單詞左右。速度是每分鐘120個單詞，要求學生在聽完兩遍之后重新復述六個人夢想中的房屋。備課時， 我預測到，就聽力材料的長度和速度而言， 本身不會成為學生聽力的難點，真正的難點在于對這六個人所描述的房屋的理解和想象。聽力材料中有很多有關房屋的離奇想象是中國學生以前很少想象過的，如“My dream house would be a canal boat.It would have a little roof-garden for all my pot-plants.”“it would be detached.”“My ideal home would be…somewhere like Cornwall”，“I like one of those white-walled villa in Spain.”“I‘d like to have a dry-stone wall around the garden.”等等。根據我對學生水平的了解，如果讓他們聽兩邊之后就準確的復述材料，不但絕無可能，反而會打擊他們學習聽力的積極性。因此，在簡單介紹了聽力要求之后，我讓學生首先閉上眼睛一分鐘想象一下自己夢想的房屋，然后運用多媒體IP電話功能和討論功能讓學生互相描述自己夢想的房屋。其中有兩位同學提到了聽力材料中提到的”a cottage by the sea”和類似于“an isolated castle”的房屋。在對他們的大膽想象進行表揚之后，我鼓勵他們打開網絡，進一步查詢有關“pot-plants、somewhere like Cornwall、white-walled villa in Spain、dry-stone wall”的圖片。等圖片收集的差不多之后，我將這些圖片經過簡單整理，傳到每臺學生機上，然后播放聽力材料，讓他們邊聽邊看圖像邊想象。播放兩遍之后，在要求他們復述原文，正確率達到75%。

這樣的聽力教學，學生從中不僅體會到了自己動手收集信息的快樂，體會到了成功的喜悅，還獲得了比聽力課要求的更多的背景知識，利用這些背景知識，這里主要指圖式知識，建立對聽力材料的理解是需要在英語聽力課中掌握的重要策略。這也應和了建構主義關于的意義是在新舊知識相互作用基礎上建立的觀點。有些聽力內容扎根于英美文化的土壤中，就需要教師不斷幫學生建立新的圖式，即建立相關背景知識；而對于學生并不陌生的背景，則可引導學生聯系已有知識或經驗進行推斷。為建構新知識做了充分的準備，聽力課不再是以前所經歷的那種枯燥和乏味。在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。收到了很好的教學效果。

對策三：創造性地使用教材，適當講解聽力技巧。

在多年的聽力教學實踐中，我總結出這樣一條規律，即大多數的聽力材料都涉及西方國家尤其是英美國家當代的政治、經濟、文化、氣候、習俗、體育等方面的話題。這與這些國家在世界上的領先的經濟地位是分不開的。因此，在英語聽力教學中，我有的放矢，創造性的運用英語聽力教材，其中包括適當忽略教材中一些陳舊的、學生感到乏味的材料，騰出時間讓學生聽BBC（英國廣播電臺）和VOA（美國之音廣播電臺）慢速新聞廣播，并下載了一些CNN（美國學生綜合頻道）視頻材料，要求學生精聽與泛聽相結合。這些材料都是最新的時事新聞。當遇到學生感興趣但又聽不懂的話題，抓住他們急于想知道事實真相的好奇心理，我適當講解一些聽力技巧。這樣，一方面，學生在聽英語的同時，也了解了英美國家當代的人情風俗、政治經濟、文化體育等最新動態，擴大了知識面，增長了見識。另一方面，也掌握了一定的聽力技巧。同時也接觸了真實生動的、標準流利的英國英語、美國英語。一年之后，學生的聽力能力不僅從廣度、深度方面都有了大的長進，還培養的學生英語聽力的濃厚興趣。

通過這樣的方式，學生借助多媒體材料，充分利用必要的學習資料，通過意義建構的方式把已經得到的信息、知識、情感、經驗及文化帶到聽力材料中，建立新舊知識之間的聯系從而建構新知識。這樣的聽力教學不再枯燥、乏味、令人頭疼，而成為吸引學生注意力、提高學生英語聽力技能、獲取信息的重要渠道。

三、結語

總之，建構主義的學習和教學理論提出的一系列新的設想對于我國大學英語教學有著重要昭示作用。本文以聽力課的教學為例，探索建構主義理論與聽力課可能的結合，在教學設計上突出建構主義觀的特性：關注知識的內部生成，意義的主體建構；外界輔助作用即意義建構中的支架作用等，旨在為大學英語聽力教學探索出一些新路子。

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