高職高專英語教學中的課堂討論

高職高專英語教學注重應用能力的培養，課堂討論是培養應用能力的有效途徑。要做好課堂討論，教師應該精心設計問題，正確定位，認真組織聽取匯報，科學總結反思。

高職高專英語教學課堂討論

高職高專學生的英語教學應該針對其有別于普通本科生的特點，采用不同的英語教學方法，因材施教、循序漸進，推行課堂討論，不斷提高教學效率。

一、高職高專英語課堂討論存在的問題

高職英語課堂討論中常出現以下問題：第一，學生的參與積極性不高。如果教師安排討論后要發言的話，很多學生會選擇一個人埋頭苦干在紙上寫出要討論的問題，發言時就照本宣章，沒有達到討論和訓練口語的目的；更有學生借此機會開小差，閑聊，抱有無所謂的態度，等待別的同學發言；第二，討論問題隨意性大。小組討論時學生聚集在一起，教室里表面聽起來討論聲較大，而且經常發現有的組氣氛還相當活躍，可仔細查看會發現其實有的學生根本不說英語或者聊中文；第三，教師的引導作用沒有充分發揮。在學生討論的過程中，有些教師不會積極地巡視并且偶爾參與到學生的討論過程中去，而是在一旁做一個旁觀者。有的教師雖然參與了討論，卻經常出現顧此失彼的現象，這樣就造成教學秩序失控，無法駕馭的現象。

二、高職高專英語課推行課堂討論的策略

精心設計問題。想使討論富有成效，教師所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，能引起學生的興趣。討論題目是否恰當，直接影響課堂討論的最終效果。一是題目必須能夠引起學生的興趣，才能夠調動學生的積極性、主動性，使之能夠積極地展開思維活動，各抒己見。其次，題目必須與當前的學習內容緊密相關，具有很強的針對性。一般情況下，高職高專學生英語基礎較為薄弱，現有知識儲備較少，在討論的時候要基于現有知識儲備為基礎，通過討論、歸納和總結，能夠達到預定的教學目的。再次，題目的難易程度要適中。討論題目太難、太深，學生無法有效地開展討論工作；題目太易、太淺，學生會感覺索然無味。最后，討論題目要有探討性、爭論性。如果提出的問題屬于非爭議性的，就沒有討論的價值了。例如：在學習高教出版社《大學體驗英語綜合教程2》Unit 3 Passage A“The Victim”中，筆者于課前設置了幾個這樣的問題：

How often do you shop for clothes?

Do you always follow fashion when buying clothes for yourself?

Which brand you like best?Why?

很顯然“fashion”是很多同學都熱愛討論的話題，也是他們生活中比較感興趣的話題。在整個討論過程中，同學們討論積極性很高，且難度不大，思想性較強。通過討論，學生很快就能把“fashion”和“advertisment”聯系在一起，本課的主題很快就有了全新的理解。

教師要準確定位。在高職高專的英語課的教學課堂上，要給教師的作用定好位，充分把握好其角色的分寸和尺度。因此，教師應該融“演員、觀眾、導演”三種角色于一體。在課堂討論中，首先，教師要做好一個課堂討論的調控者，發揮出“導演”的作用，教師應主要起好組織者和引導者的作用，既不能喧賓奪主，也不能放任自由。討論不只是學生的“盲目參與”，教師的“走馬觀花”，而是教師和學生的共同投入，更為重要的是教師的啟發、及時引導。同時教師還要時刻關注每一個小組的討論進展情況，一旦發現有僵局或偏題現象要積極引導，以保證討論的實效。其次，教師要發揮好“演員”的作用，教師要積極地融入到討論之中，要參與到小組的討論中，發表自己的觀點。在實際的討論過程中，教師要時刻注意各個小組的討論情況，深入到每一個小組，在傾聽學生討論過程中要適當插話、或點評學生的發言、或提出反問，話不在多，而要巧妙地運用語言，這樣才能調整好課堂討論的氛圍。最后，教師要發揮好“觀眾”的作用，課堂討論要認真傾聽他們的發言，要尊重每一位參與討論的學生，并對那些表現積極熱烈者給予表揚和鼓勵，這樣會使學生感到自己的意見得到了教師的尊重和肯定，其討論的積極性會更高，討論的效果會更加的明顯。

教師認真聽取匯報。討論中小結和交流，是課堂討論中不可缺少的一個環節，其目的使學生能夠充分分享自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練，使課堂討論更加深化、全面、有效。

科學總結反思。對于課堂討論這一特殊的教學形式，科學的總結和反思是必不可少的。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著重要的作用。因此，在課堂討論結束后，教師應及時進行課堂總結。首先，總結要用語精煉。用高度概括的語言，對討論中存在的幾種主要觀點對比分析，指出其中的優點和缺點，然后對其進行一個總體的概括和總結，并最后給出一個明確的答案，如果是進行課堂上編排的英語情景小對話，教師可以根據他們所用言語和詞匯的適當程度來給予給分，這樣可以使學生的認知產生一次飛躍。其次，對于討論過程中出現的一些普遍性問題，語法性問題，教師應指出其存在的原因和正確的表述方法，這樣可以減少此類問題重復出現的概率。

總之，在高職英語精讀課堂開展課堂討論教學符合大學素質教育發展的潮流，開展課堂討論，一方面，不僅能有效改變傳統教學中教師“一言堂”的弊端，使學生較大限度地參與課堂，提高自主學習和語言實踐的能力，還能培養學生的協作精神和思維能力。另一方面，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生的英語應用能力必將得到較大的提高，還加強師生之間的互動關系。只有將師生的活力在課堂得到有效發揮，課堂才有真正的活力，高職學生的英語精讀課堂才能獨樹一幟。

參考文獻：

[1]賈國棟.大學體驗英語綜合教程[M].高等教育出版社，2006.

[2]袁賽，王宏干，孔維成.課堂討論在實踐教學中的應用[J].教育研究，2009，21.

[3]霍云貞.如何提高英語課堂討論的效率[J].中國成人教育，2009，19.