分析化學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

文章分析了化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的思路與做法，希望借此可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

分析化學(xué) 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是研究物質(zhì)化學(xué)組成的分析方法及有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)操作的一門(mén)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，是化工、環(huán)境、生物等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及必修課程。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，用分析化學(xué)理論指導(dǎo)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。分析化學(xué)理論課程理論性強(qiáng)，可通過(guò)其課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解分析方法的可行性；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程操作性強(qiáng)，通過(guò)其學(xué)習(xí)可鞏固學(xué)生在理論課上所學(xué)的理論知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和創(chuàng)新能力。因此經(jīng)過(guò)兩者的有效結(jié)合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際情況的大幅度變化，現(xiàn)行存在的教學(xué)方法存在一些問(wèn)題。本文對(duì)分析化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討與研究，使其兩者能更好結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.存在的問(wèn)題

1.1學(xué)時(shí)短，人數(shù)多，教學(xué)效果不理想

由于現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才，因此現(xiàn)在本科課程設(shè)置除了與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程外，其他課程設(shè)置的也較多，如我校開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)﹑就業(yè)指導(dǎo)﹑冶金概論等全校的課程，以至于分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)作了相應(yīng)的刪減，現(xiàn)在最少的為24學(xué)時(shí)。我校所學(xué)分析化學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)，都開(kāi)了相同學(xué)時(shí)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，由此可見(jiàn)學(xué)校對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。但由于培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的分析化學(xué)課程和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較少，最少的只有24學(xué)時(shí)，使得理論教學(xué)很難取得比較好的成效。而且現(xiàn)在的本科自然班學(xué)生人數(shù)逐年增加，原來(lái)每個(gè)班30人左右，現(xiàn)在最少的也要35人，最多的甚至超過(guò)40人。在理論教學(xué)中，教師要考慮每個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，學(xué)時(shí)少，人數(shù)多，教學(xué)效果不佳；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作動(dòng)作的規(guī)范性要求嚴(yán)格，人數(shù)太多，教師要花費(fèi)大量時(shí)間糾正學(xué)生的動(dòng)作，且指導(dǎo)性差，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生收獲少。

由于這些原因，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)往往和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相脫節(jié)，因此怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)分析科學(xué)有深刻的理解，并且把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提高理論，使兩者相互促進(jìn)，相鋪相成，就顯得尤為重要。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

分析化學(xué)課程與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)相同，理論課程前面基礎(chǔ)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每種滴定法至少一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。相比之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程比理論進(jìn)程快，即使實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在每個(gè)學(xué)期的第五周，后期幾個(gè)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)沒(méi)學(xué)就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，使學(xué)生知識(shí)機(jī)械的做實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)有很好的理解與掌握，實(shí)驗(yàn)做與沒(méi)做差別不大。并且理論教師講解接實(shí)驗(yàn)偏重理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)偏重操作，兩者各有重點(diǎn)，沒(méi)有有效結(jié)合。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

2.1理論課程的改革

2.1.1課堂教學(xué)采用探索式教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生的思維活躍，自主性強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不再適用，可采用模式多樣的探索式教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，摒棄老師在講臺(tái)上講、學(xué)生機(jī)械聽(tīng)的形式，教師重在“精講、導(dǎo)思”，嘗試采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。（1）采用設(shè)疑式教學(xué)法，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課堂上，先對(duì)所講內(nèi)容提出一個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。并且在過(guò)程中教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容要多提點(diǎn)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，不要把學(xué)生當(dāng)作聽(tīng)眾，而要當(dāng)作重要執(zhí)行者。教師要把學(xué)生當(dāng)作共同完成任務(wù)的同伴，這樣教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中就有溝通，解決問(wèn)題就輕而易舉了，這樣還可以消除學(xué)生對(duì)教師的心理防線(xiàn)，把教師當(dāng)朋友，不會(huì)發(fā)生羞、怕問(wèn)問(wèn)題的情況。（2）課后多思考，多查閱資料。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要根據(jù)當(dāng)堂課內(nèi)容和下節(jié)課內(nèi)容留思考題，督促學(xué)生下課多看書(shū)、查資料，自己思考問(wèn)題。在下節(jié)課上課時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組分別討論，最后給出結(jié)論。這樣可以鍛煉學(xué)生自己讀書(shū)的好習(xí)慣，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固。（3）適當(dāng)采用多媒體手段。現(xiàn)在都在大肆宣揚(yáng)多媒體的好處，多媒體讓我們的教學(xué)更加生動(dòng)、更加活躍，同樣也有弊病，例如教學(xué)照本宣科，幻燈片翻得太快，學(xué)生更不上進(jìn)度等缺點(diǎn)。所以采用多媒體對(duì)教師要求是非常高的。教師要把多媒體當(dāng)作一種手段，使自己的教學(xué)更好，而不能依賴(lài)于它。所以要適當(dāng)采用多媒體，使之與自己的教學(xué)更加和諧。

2.1.2理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要想把它應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，所以在理論教學(xué)中，要與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)中要把實(shí)驗(yàn)原理潛移默化進(jìn)來(lái)，如在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上，都是采用鹽酸滴定氫氧化鈉，為什么這樣做。并且講完理論知識(shí)，當(dāng)周做與之有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這樣教師可把學(xué)生需要預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本節(jié)課理論相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有充分的理論準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)事半功倍。

2.2實(shí)驗(yàn)課程的改革

2.1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式靈活化。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，給其寬松的思索空間，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不是單單重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師在進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)多方面綜合考慮。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳盡的預(yù)習(xí)，不僅要知道做什么，還要“為什么”有疑問(wèn)，帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)有的放矢。“分析天平稱(chēng)量練習(xí)”和“滴定分析基本操作練習(xí)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)主要由教師進(jìn)行操作示范，其他滴定實(shí)驗(yàn)由以前的教師講解原理、示范操作，改為學(xué)生為大家講解原理，并且由學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的方式，然后由老師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充（包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作事項(xiàng)），從而調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。并且學(xué)生來(lái)示范具有代表性，教師對(duì)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和操作理解得更加清楚。實(shí)驗(yàn)課后留思考題，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)原理﹑操作注意事項(xiàng)與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)有更好的理解。通過(guò)這種方式使學(xué)生能自覺(jué)規(guī)范分析操作，并且清楚地知道自己要做什么，為什么這樣做，只有這樣，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能收到很好的成效。

2.2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使做實(shí)驗(yàn)不單單是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的正確性。因此我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了必要的改革。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。例如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，先使用間接法配制鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液，然后標(biāo)定其準(zhǔn)確濃度，最后使用鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液測(cè)定混合堿的含量，實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生都獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得自己的實(shí)驗(yàn)效果不好，還可以其他時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室重做（實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放），從而激發(fā)學(xué)生探知欲望和實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。并且實(shí)驗(yàn)最后開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，將幾部分的原理和操作融合在一起，鞏固實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過(guò)分析化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們希望學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)概念，一個(gè)“量”的概念，一個(gè)“準(zhǔn)”的概念，這既包含理論知識(shí)又側(cè)重于實(shí)踐，需要嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嫻熟的操作技能。要使學(xué)生得到這樣的收獲，教師在其中的作用舉足輕重。教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)科研能力，既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且不斷探索教學(xué)改革，只有這樣，才可以使分析化學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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