改革信息技術(shù)課程，提高幼專生職業(yè)能力

本文著重從提高幼專生職業(yè)能力的角度闡釋進(jìn)行課程整體思路、改革環(huán)節(jié)、體驗等方面，探討高等職業(yè)教育課程現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息化培養(yǎng)的教學(xué)改革的基本框架，介紹了在以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率、優(yōu)化課程資源。

支助式學(xué)習(xí) 工作模式 職業(yè)導(dǎo)向

一、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

1.教學(xué)活動的中心“如何學(xué)”

教育已經(jīng)逐步開放化，學(xué)生是自我增值的自覺主體。他們會自覺地學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生成了教學(xué)主體，教學(xué)活動的中心是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如何去學(xué)。

2.教學(xué)組織“以人為本”

在教學(xué)中堅持“以人為本”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、時間、課程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)形式多元化

（1）自主式學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，一種主動的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）協(xié)作式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中采用協(xié)作式學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)教育的公平性，提高學(xué)生的協(xié)作性從多個角度提高教學(xué)的整體效果

（3）支助式學(xué)習(xí)

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”實際上這是個互動的過程。意為教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，互為支助，通過多種教學(xué)手段，充分利用多種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行師生的教學(xué)，反饋與評價從多個維度優(yōu)化教學(xué)過程。

（4）專題討論式教學(xué)

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主講教師也可以采用專題討論式教學(xué)的方式即針對教學(xué)內(nèi)容中的某一專題進(jìn)行小組討論，然后匯報，小組間可以互相體溫進(jìn)行辯論，教室最后進(jìn)行講評總結(jié)。通過這種方法教學(xué)，學(xué)生之間可以互相交流彼此的觀點和看法，實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的理解和知識技能的遷移，并且通過提問和辯論，可以對所學(xué)知識進(jìn)行根偉深入的探究和研討。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向，突出實用性的教學(xué)宗旨

1.教學(xué)突出實用性

信息技術(shù)素養(yǎng)包含了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的一些重要概念和方法，同時，很多課程都是針對學(xué)前教育專業(yè)設(shè)計的，它們都是以知識性技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征的課程，立足于實踐，在學(xué)習(xí)知識中動手，在實踐過程中學(xué)習(xí)知識，因此在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容要突出實用性，要強(qiáng)調(diào)與幼兒園實際相結(jié)合。

2.強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)

從高速至的應(yīng)用人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，把大學(xué)生信息屬羊的提高放在首要位置，讓學(xué)生在信息素材的獲取、表示、存儲、傳輸、處理、控制、應(yīng)用的過程中感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，掌握相關(guān)的計算機(jī)技能與應(yīng)用能力。

3.職業(yè)導(dǎo)向性

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重以過程為導(dǎo)向，從實驗，實訓(xùn)，實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

三、學(xué)習(xí)工作化模式改革

工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在課程體系中逐漸從學(xué)科體系向工作體系轉(zhuǎn)變；在課程內(nèi)容上逐漸從知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；在課程目標(biāo)中逐步從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變；在課程順序上逐步從知識邏輯為主線向職業(yè)活動為主線轉(zhuǎn)變；在課程環(huán)境上逐步從課堂情境向工作情境轉(zhuǎn)變；在課程價值上逐步從知識儲備為主向?qū)嶋H應(yīng)用為主轉(zhuǎn)變。如圖1所示。

圖1工作模式課程體系實際上，工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng)，并指導(dǎo)實際的職業(yè)勞動。它是是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識，也包括相聯(lián)系的隱性知識。那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的。如圖2所示。

圖2課程模式原則在課程設(shè)計上遵循以上的原則采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法如“任務(wù)驅(qū)動法”，針對工作模式中的項目所涉及的知識進(jìn)行分解和吸收，逐漸內(nèi)化成處理實際問題的能力。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生，使其自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，在特定的教學(xué)過程中合理運(yùn)用。在知識與技能的傳授過程中，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，完成教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

綜上所述，學(xué)前教育乃至整個高等職業(yè)教育的教學(xué)改革都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容，課程體系、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等全方位的進(jìn)行課程改革，高等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該把教學(xué)的重點與學(xué)生從事的的專業(yè)工作所需具備的素質(zhì)和能力相結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)道德、文化知識素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，減小以至消除所學(xué)與所用之間的差距，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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