基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

近年來(lái)，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，在工作中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力達(dá)不到要求。本文從傳統(tǒng)方式下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

極限編程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

一、前言

近年來(lái)，盡管大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量在大幅度增長(zhǎng)，但質(zhì)量卻并不令人滿(mǎn)意。很多畢業(yè)生在工作中只能做一些基礎(chǔ)性和輔助性的工作，無(wú)法成為單位的主要科技力量。大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的原因雖然是多方面的，但從本科教育的角度來(lái)看，就是我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會(huì)后，綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力達(dá)不到要求。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步科研能力的起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)方式下計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

從某種角度上來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一扇窗口，其成果是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗(yàn)，同時(shí)也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。近年來(lái)，由于擴(kuò)招以后師生比例過(guò)低以及教育觀念的改變，目前很多高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著不少問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用正在逐漸減弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呈逐年下滑的趨勢(shì)，已引起了教育專(zhuān)家的廣泛關(guān)注。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度最快，相比之下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題就更為突出。

1.流于形式，不能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)不到預(yù)期效果

多年來(lái)的實(shí)踐表明，每屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)總是虎頭蛇尾，過(guò)程平淡甚至經(jīng)常出現(xiàn)消極狀態(tài)。

通過(guò)考查我們了解到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是既期待，又擔(dān)心。期待是因?yàn)橄Ｍ^(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高和鍛煉自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正體驗(yàn)一次做項(xiàng)目經(jīng)理或數(shù)字藍(lán)領(lǐng)的感覺(jué)，擔(dān)心的是怕答辯過(guò)不了關(guān)。然而，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段后，各種問(wèn)題就開(kāi)始慢慢出現(xiàn)，而且越來(lái)越多，工作進(jìn)度緩慢，偶爾還會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)星期都沒(méi)有任何進(jìn)展的情況。于是，學(xué)生們的情緒便立刻降到了低谷。然后便慢慢轉(zhuǎn)入一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)答辯時(shí)間越來(lái)越近時(shí)，學(xué)生們便開(kāi)始慌亂起來(lái)，便著手思考如果過(guò)關(guān)的問(wèn)題，普遍的做法是草草弄個(gè)系統(tǒng)應(yīng)付交差，答辯能勉強(qiáng)通過(guò)即可。因此，很我學(xué)生雖然參加了畢業(yè)設(shè)計(jì)，但動(dòng)手實(shí)踐能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.理念陳舊，閉門(mén)造車(chē)

目前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能跟不上時(shí)代的要求，與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。近幾來(lái)，許多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀管理方面上取得不少的成果，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與前沿技術(shù)和先進(jìn)理念相結(jié)合方面所做的研究還十分有限。

近年來(lái)，軟件工程領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新的方法和技術(shù)，包括：敏捷軟件開(kāi)發(fā)（Agile Software Development）、極限編程（eXtreme Programming，XP）、測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)（Test-Driven Development，TDD）、面向Agent的軟件開(kāi)發(fā)（Agent-Oriented Development）、面向方面的編程（Aspect-Oriented Programming，AOP）、模型驅(qū)動(dòng)體系結(jié)構(gòu)（Model-Driven Architecture，MDA）等。與傳統(tǒng)的軟件工程方法相比較，這些方法和技術(shù)為軟件工程實(shí)踐提供了新的思路，已在許多軟件工程實(shí)踐中取得了積極的效果。

然而，多年以來(lái)，傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)理念和技術(shù)一直是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主流。很多先進(jìn)的理念和技術(shù)學(xué)生們都沒(méi)有接觸過(guò)，畢業(yè)后根本無(wú)法適應(yīng)新工作的需要。

3.能力強(qiáng)的學(xué)生不易體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，能力弱的學(xué)生難以完成任務(wù)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)、軟件工程方法和應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)模隨著時(shí)代的發(fā)展不斷升級(jí)。傳統(tǒng)的以“單打獨(dú)斗”為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于強(qiáng)、弱兩極學(xué)生的影響尤其明顯。

對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然能夠順利完成任務(wù)，但由于沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)，僅靠一個(gè)人的力量難以開(kāi)發(fā)出符合社會(huì)要求、能夠投入實(shí)際應(yīng)用、具有一定規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)，再?gòu)?qiáng)的能力得不到充分的體現(xiàn)。而對(duì)于能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題又確實(shí)非常困難，必須依靠他人的幫助才能勉強(qiáng)交差，由于這種幫助純屬義務(wù)，幫助者與被幫助者之間既沒(méi)有共同的責(zé)任，也沒(méi)有明確的目標(biāo)，無(wú)法形成正式的合作關(guān)系。當(dāng)施助者因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法繼續(xù)幫助受助者按部就班地完成任務(wù)時(shí)，部分同學(xué)為了過(guò)關(guān)就開(kāi)始鋌而走險(xiǎn)——弄虛作假。

4.選題的時(shí)代性不強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

很多老師多年來(lái)的選題都一直是那幾個(gè)，跟不上時(shí)代的脈搏，不能充分體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。一些老師明確表示：“學(xué)生做能得出這些選題就不錯(cuò)了，不敢搞什么新花樣”。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于研究與設(shè)計(jì)方面的工作，就像我們的老師做課題，應(yīng)該具有時(shí)代特征和一定的實(shí)用價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)研究的必要性和研究?jī)r(jià)值。不僅如此，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題還要與面向能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。所以，如何結(jié)合社會(huì)對(duì)軟件人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)出更多更好的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的選題，從整體上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量，也將成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)之一。

5.答辯與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)方式下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及成績(jī)考核有兩個(gè)較為突出的弊端。一個(gè)是答辯主要由學(xué)生的講解和老師的提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，這種考核評(píng)價(jià)方式不僅過(guò)于簡(jiǎn)單，而且容易造成答辯走過(guò)場(chǎng)，不能全面考核學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題和管理、協(xié)調(diào)工作等方面的能力。另一個(gè)是考核只局限于個(gè)人成績(jī)，而在現(xiàn)實(shí)工作中，單人單干軟件開(kāi)發(fā)的模式無(wú)論從工作量還是從技術(shù)能力的角度來(lái)說(shuō)都不能適應(yīng)社會(huì)的需求，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式才是必然的結(jié)果。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的考核應(yīng)該除了個(gè)人成績(jī)以外，還應(yīng)該包括集體成績(jī)。

三、基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

1.敏捷開(kāi)發(fā)與極限編程

敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法并不是一個(gè)具體的過(guò)程，而是一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)，“敏捷”這個(gè)詞是指軟件開(kāi)發(fā)的一種理念。敏捷開(kāi)發(fā)方法主要有極限編程（eXtreme Programming，簡(jiǎn)稱(chēng)“XP”）、特征驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)（Feature Driven Development，簡(jiǎn)稱(chēng)“FDD”）、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法（Dynamic Systems Development Methodology，簡(jiǎn)稱(chēng)“DSDM”）、自適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)（Adaptive Software Development，簡(jiǎn)稱(chēng)“ASD”）以及SCRUM方法等，其中，最具代表性的敏捷方法當(dāng)屬極限編程。

極限編程（Extreme Programming，簡(jiǎn)稱(chēng)“XP”）是由KentBeck于1996年提出的，是一種以編碼為核心任務(wù)并且經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的輕量級(jí)軟件開(kāi)發(fā)方法，是敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法中最著名的一個(gè)。它的基礎(chǔ)和價(jià)值觀是溝通、簡(jiǎn)單、反饋、勇氣和尊重。

XP是一種近螺旋式的開(kāi)發(fā)方法，它將復(fù)雜的開(kāi)發(fā)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的小周期；通過(guò)積極的交流、反饋以及其它一系列的方法，開(kāi)發(fā)人員和客戶(hù)可以非常清楚開(kāi)發(fā)進(jìn)度、變化、待解決的問(wèn)題和潛在的困難等，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整開(kāi)發(fā)過(guò)程。極限（eXtreme）是指，對(duì)比傳統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式，XP強(qiáng)調(diào)把它列出的每個(gè)方法和思想做到極限、做到最好。

2.在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入極限編程的意義

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的一次綜合檢驗(yàn)。由于傳統(tǒng)模式中存在上述若干問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入研究，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)模式中引入了極限編程的敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法，稱(chēng)為“基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“XP模式”）。

首先，XP模式強(qiáng)調(diào)完整團(tuán)隊(duì)的合作，并要所有項(xiàng)目參與者（開(kāi)發(fā)人員、客戶(hù)、測(cè)試人員等）一起工作在一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)所中，業(yè)務(wù)人員和開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中始終朝夕在一起工作，以便進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，宿舍就是一個(gè)現(xiàn)成的可朝夕在一起工作的開(kāi)發(fā)場(chǎng)所，對(duì)于實(shí)踐XP模式來(lái)說(shuō)環(huán)境條件完全具備。。

其次，能夠最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓能力較弱的同學(xué)取得最大的進(jìn)步。極限編程在任務(wù)階段，任何一位程序員都將尋找一位同伴、在同一臺(tái)電腦上共同完成編程任務(wù)，稱(chēng)為結(jié)對(duì)編程。在結(jié)對(duì)編程的過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生的既能充分發(fā)揮他的能力為集體做出突出貢獻(xiàn)，為了使能力弱的同學(xué)也能為團(tuán)隊(duì)出力，能力強(qiáng)的學(xué)生有責(zé)任幫助能力弱的學(xué)生以使其盡快能投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中來(lái)。

第三，作為一種輕量級(jí)軟件開(kāi)發(fā)方法，極限編程有于提高工作效率，樹(shù)立成就感。鼓勵(lì)從最簡(jiǎn)單的解決方式入手再通過(guò)不斷重構(gòu)達(dá)到更好的結(jié)果，這就是極限編程所倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)單”的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)先行，任何系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)在代碼編寫(xiě)之前首先要設(shè)計(jì)出一個(gè)完美的模型。另外，傳統(tǒng)模式中測(cè)試是在全部編碼都已完成之后才進(jìn)行，一般的經(jīng)驗(yàn)是，如果編碼使用了20%的時(shí)間，測(cè)試至少要用掉40%以上的時(shí)間。而XP提倡在開(kāi)始寫(xiě)程序之前先寫(xiě)單元測(cè)試，每一次修改了程序之后，都要運(yùn)行測(cè)試代碼來(lái)檢查程序是否有問(wèn)題，這種方法可提高學(xué)生的工作效率，還可避免過(guò)多的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生能較快地獲得成就感。

3.基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

我們將基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與心理特征進(jìn)行調(diào)查。

對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與心理特征進(jìn)行調(diào)查是XP模式環(huán)節(jié)中的第一步。主要工作是考查學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論水平、實(shí)踐技能以及心理特征。掌握學(xué)生進(jìn)行基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，研究合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)、解決現(xiàn)有問(wèn)題的方案。調(diào)查畢業(yè)班學(xué)生目前所具備的知識(shí)水平、實(shí)踐技能、心理特征、協(xié)作能力等情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生進(jìn)行基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)可能存在的問(wèn)題和不利因素，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。

環(huán)節(jié)二：基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)選題策略。

由于做畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)科提供的一堆選題往往都比較茫然，不知道該如何入手。為此，可從以下三個(gè)方面去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生：

開(kāi)設(shè)一門(mén)小課時(shí)的專(zhuān)業(yè)選修課，給學(xué)生講解敏捷軟件開(kāi)發(fā)理念、極限編程相關(guān)知識(shí)和結(jié)合我院實(shí)際的XP模式實(shí)施辦法，使學(xué)生充分了解分組合作的意義，幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒，樹(shù)立信心，相信團(tuán)隊(duì)的力量，并初步設(shè)計(jì)自己在XP方法中所扮演的角色，定位自己的在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)。

舉行一次選題講座，讓每一位指導(dǎo)教師針對(duì)自己所設(shè)計(jì)的選題從意義、規(guī)模、關(guān)鍵技術(shù)、計(jì)劃人數(shù)和人員結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行一個(gè)概述性的介紹，使學(xué)生對(duì)所有選題都有一個(gè)初步的了解。

舉辦一次畢業(yè)設(shè)計(jì)雙向選擇交流會(huì)，讓學(xué)生在明確畢業(yè)設(shè)計(jì)方法、初步了解選題的前提下與指導(dǎo)老師有一個(gè)充分交流、了解的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)等量選擇指導(dǎo)老師后，指導(dǎo)教師利用交流會(huì)提供的機(jī)會(huì)讓和學(xué)生面談，更加具體地了解學(xué)生的情況和想法。

環(huán)節(jié)三：畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組分組方案。

分組是XP模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的分組不僅能夠使工作順利開(kāi)展，還能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。分組過(guò)程可以依次分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步，同題同組。選擇了同一個(gè)題目的學(xué)生自成一組，這種情況下可能出現(xiàn)兩種情況，第一種是選擇同一題目的人數(shù)剛好合適組成一組，第二種是選擇同一題目的人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，出現(xiàn)這種情況就需進(jìn)入第二步進(jìn)行調(diào)整。

第二步，選題同一題目的人數(shù)過(guò)多時(shí)可考慮將部分學(xué)生調(diào)整到同類(lèi)選題但人數(shù)較少的小組中去，選題同一題目的人數(shù)過(guò)少時(shí)當(dāng)然得考慮另外接收新成員的問(wèn)題了。

在XP模式中，每個(gè)對(duì)項(xiàng)目做貢獻(xiàn)的人都應(yīng)該是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中的一員。良好的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)可以減少人員因素對(duì)項(xiàng)目的影響。

環(huán)節(jié)四：基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。

由于絕大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的，所以，無(wú)論是傳統(tǒng)模式還是XP模式，指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)工作是非常重要的。

XP模式下，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程和指導(dǎo)步驟為：進(jìn)度控制——技術(shù)性指導(dǎo)（貫穿全程）——階段性工作小結(jié)——工作總結(jié)。

進(jìn)度控制：負(fù)責(zé)控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度，及時(shí)了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情況。

技術(shù)性指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生使用增量式開(kāi)發(fā)，密切關(guān)注結(jié)對(duì)編程的狀態(tài)，給予學(xué)生技術(shù)性指導(dǎo)。對(duì)于難度較大的軟件，可以先做出基本功能，然后再逐步增加和完善功能。

階段性工作小結(jié)：按計(jì)劃對(duì)階段性成果進(jìn)行考查，進(jìn)行階段性工作小結(jié)，并作好會(huì)議記錄。

環(huán)節(jié)五：基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核辦法。

XP模式既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量，又重視每一位成員的為項(xiàng)目所作的貢獻(xiàn)。基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的考核也要充分體現(xiàn)這兩點(diǎn)。具體做法是：

第一步：集體考核。制定小組成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括系統(tǒng)質(zhì)量、工作效率、協(xié)作情況等各項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定。

第二步：角色（個(gè)人）成績(jī)的考核。主要包括：實(shí)習(xí)態(tài)度、綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的能力、完成角色分工任務(wù)的情況、角色工作任務(wù)以外的協(xié)作能力與貢獻(xiàn)等。

第三步：畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)的最終認(rèn)定。將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終得出每一位同學(xué)在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中的最終成績(jī)。

基于極限編程的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式將使合作的學(xué)生能更有效地交流，相互學(xué)習(xí)和傳遞經(jīng)驗(yàn)；能有效提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量和代碼的質(zhì)量；訓(xùn)練學(xué)生更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力；有利于學(xué)生在工作中獲取更多的成就感與滿(mǎn)足感。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目（[2011]第10號(hào)）。