當(dāng)代青少年社會教育現(xiàn)狀及對策思考

本文通過對當(dāng)代青少年所處的社會教育環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行概括，詳細(xì)分析了青少年在社會適應(yīng)過程中存在的相關(guān)問題，并結(jié)合社會治理、家庭教育和學(xué)校教育就如何加強(qiáng)青少年的社會意識、提高他們的社會能力、促進(jìn)青少年的社會成長提出了一些對策。

當(dāng)代青少年 社會教育 教育環(huán)境

社會教育是人生教育的重要組成部分，就其本質(zhì)來說，社會教育其實(shí)就是幫助教育個體順利地完成社會化的過程；就其內(nèi)容來說，社會教育包括確立社會意識、形成社會觀念、塑造社會性格、養(yǎng)成社會能力、學(xué)會社會規(guī)范、了解社會文化、融入社會生活、培育社會影響力等方面，其實(shí)也就是幫助教育個體樹立正確的人生觀與社會觀。相比較于家庭教育、學(xué)校教育而言，社會教育的影響力更為深遠(yuǎn)，它伴隨著每個人的一生，并且會反過來影響家庭教育、學(xué)校教育的教育方向、內(nèi)容或效果。

一、當(dāng)代青少年所處的社會教育環(huán)境

社會教育不同于家庭教育和學(xué)校教育，受社會環(huán)境的影響很大，因而有著自身的特殊性，孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳?！本彤?dāng)前我國青少年所處的教育環(huán)境而言，它主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

一是就家庭教育來講，大多數(shù)大學(xué)生都具有獨(dú)生子女的家庭成長背景，備受寵愛，其家庭條件比過去要好得多，他們在生活方面所面臨的困難與挫折相對要少；另一方面，父母親在職的比例也在與日增長，繁重的現(xiàn)代工作使得他們往往在生活閱歷和感情融合方面跟子女的交流相對不足，往往只把關(guān)注的重心放在學(xué)習(xí)的進(jìn)步、物質(zhì)條件的改善方面，這會直接影響子女的社會觀念的確立。筆者在工作實(shí)踐中就遇到了不少雖然父母都是知識分子如教師、研究員等身份，但因?yàn)殡p雙忙于工作并且過于單一關(guān)注子女學(xué)業(yè)而導(dǎo)致子女心理與思想出現(xiàn)問題的案例。

二是就學(xué)校教育來講，在通才教育思維與高考指揮棒的指導(dǎo)下，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、升學(xué)競爭壓力的增強(qiáng)及就業(yè)壓力的增大，學(xué)校教育特別是高校教育的專業(yè)化、技能化、市場化的程度在不斷提高，相對而言，加強(qiáng)青少年社會綜合能力方面的教育相對減少，可供學(xué)生個人支配的社會活動的空間、時間和平臺也非常少，學(xué)生參與社會實(shí)踐的可能性大大降低。2006年10月開始，中國青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院三家研究機(jī)構(gòu)共同實(shí)施三國首都小學(xué)生生活習(xí)慣研究。調(diào)查顯示，北京小學(xué)生放學(xué)后和休息日的活動以學(xué)習(xí)為主，約占到七成；自主支配時間少于東京和首爾小學(xué)生；暑假參加夏令營和社區(qū)活動的比例均不足兩成。

三是就社會文化來看，由于社會的日益開放，社會文化日益顯現(xiàn)出多元化的特征，而家庭教育、學(xué)校教育對于多元化的關(guān)注顯然不夠，有的甚至采取簡單隔離和排斥的辦法，反而促使青少年把對這些良莠不齊的多元化文化的關(guān)注轉(zhuǎn)為“地下”，從而更加不可控，因而造成青少年因教育不足而容易受到不良因素的影響，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬社區(qū)、魔幻、網(wǎng)戀、傳銷、邪教等。

四是就青少年本身身心特征來說，青少年正值生理和心理發(fā)育的重要時期，對外部環(huán)境十分敏感，因此又被稱為“暴風(fēng)雨時期”。在缺乏生活壓力、個體社會能力相對不足的情況下，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)喜好虛幻、逃避、消極、等待、多變、極端等心理特征和行為現(xiàn)象。同時，青春期的青少年人生觀、價值觀正處于形成階段，他們也開始關(guān)注社會生活，嘗試著接受和掌握相關(guān)的社會行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備擔(dān)當(dāng)一些較為復(fù)雜的社會角色。因而，此時的青少年在社會教育方面非常需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

二、當(dāng)代青少年因社會教育不足所導(dǎo)致的社會適應(yīng)問題

在中國的教育傳統(tǒng)中，社會教育的完成主要依靠三個方面，一個是傳統(tǒng)的家庭教育，一個是官辦學(xué)校提供的理想化、模板化的人生設(shè)計和社會理念灌輸，再一個就是偶發(fā)自然的簡單生活人群交往，這就容易造成教育個體在社會教育方面與社會現(xiàn)實(shí)有一定的實(shí)踐脫節(jié)。由于與社會環(huán)境存在著一定程度的脫節(jié)或錯位，教育主體在確立新的人生觀、社會觀，在從一種世界觀向另一種世界觀過度的時候，就容易出現(xiàn)位差和障礙，從而導(dǎo)致青少年畢業(yè)后在面臨社會時難以適應(yīng)復(fù)雜而多變的社會環(huán)境，就會出現(xiàn)種種社會適應(yīng)問題。具體說來，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會意識淡薄，社會責(zé)任感不強(qiáng)

這主要體現(xiàn)在：就總體而言不論是城鎮(zhèn)家庭還是農(nóng)村家庭的青少年比較缺乏對現(xiàn)代社會規(guī)范的意識認(rèn)同，集中體現(xiàn)在缺乏社會公德的意識、社會與家庭的責(zé)任感不強(qiáng)、很少關(guān)心社會正義、以自我為中心看待社會并習(xí)以為常，對一些極端邊緣化行為比如網(wǎng)絡(luò)傳播不良信息、暴虐、一夜情等所產(chǎn)生的社會后果缺乏認(rèn)識。2005年12月，某中學(xué)進(jìn)行了一次500份的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，對如何看待“天下興亡，匹夫有責(zé)”這個問題，有30名學(xué)生認(rèn)為國家觀念可淡化，有136名學(xué)生認(rèn)為個人自由無須強(qiáng)求，有229名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該熱愛國家，只有105名學(xué)生認(rèn)為熱愛祖國是基本的道德準(zhǔn)則。

2.社會知識缺乏，社會視野狹窄

由于現(xiàn)代社會發(fā)展非常迅速，新生事物層出不窮，各種社會現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也日新月異，青少年雖然接受新知識的能力較強(qiáng)，但由于其生活活動空間所限，他們不論是對新的社會現(xiàn)象還是對舊的傳統(tǒng)社會的認(rèn)識與體驗(yàn)還是相對較少。當(dāng)然這個特點(diǎn)是各國青少年不可避免都具有的，但就其程度而言，我國的青少年在這方面的知識匱乏要明顯得多。在一份關(guān)于社會教育的調(diào)查問卷中，當(dāng)被問到“您對社會的認(rèn)識是怎樣的？”時，農(nóng)村地區(qū)青少年有53人選擇了“太復(fù)雜，畏懼或不安”，有67人選擇了“不了解，茫然”，兩者共占總調(diào)查人數(shù)462人的25.97%；高校在校大學(xué)生這兩者的比重為28.81%；在問及“您覺得你社會閱歷或常識豐富嗎”時，有40.25%的人選擇“很少”或“極其缺乏”。中國社會的典型特征就是社會分化現(xiàn)象非常明顯。就城市青少年來說，由于其整天忙于應(yīng)付繁重的課程學(xué)習(xí)和各種各樣的“素質(zhì)教育”培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，其真正接觸的社會實(shí)踐與基本層面非常少，更不要說親身體驗(yàn)了。而就農(nóng)村青少年來說，情況則更要復(fù)雜一些，部分地區(qū)仍不發(fā)達(dá)，與外界聯(lián)系較少，青少年對現(xiàn)代社會的了解相對較少，知識比較匱乏，所以當(dāng)這部分青少年從農(nóng)村進(jìn)城后，由于對現(xiàn)代城市社會缺乏了解，也缺乏理解，感受度不深，因而在適應(yīng)、參與現(xiàn)代社會時顯得更加的吃力，他們所付出的代價較之城里的青少年要大得多，同時還容易出現(xiàn)奮斗目標(biāo)迷失、自卑封閉、孤獨(dú)苦悶等情況。

3.社會觀念扭曲，常常出現(xiàn)誤讀

就社會整體來看，社會本身具有一定的綜合性和中和性，作為一個社會人，如果沒有一定的性格彈性、包容性、客觀性，加之對社會的了解不多、不深，就很難形成健康的社會性格和理智的社會觀念，必然會在面臨社會選擇、分析社會現(xiàn)象、解決人生問題的時候出現(xiàn)誤讀和誤判，程度輕的會受到各種負(fù)面的社會因素與現(xiàn)象的干擾與困惑，難以做出科學(xué)、合理的人生選擇。程度嚴(yán)重的則會出現(xiàn)扭曲的人生觀，出現(xiàn)叛逆、反主流、仇視、消極、性行為隨便、另類、犯罪、自殺等異常言行，從而導(dǎo)致各種悲劇的發(fā)生。北京心理危機(jī)與干預(yù)中心公布近日公布的一項調(diào)查顯示：自殺已成為中國全部人口第5位、15至34歲人口第一位的死因。另據(jù)公安部數(shù)據(jù)，2005年，在抓獲的刑事案件作案人員中，25歲以下青少年為71.9萬人，占刑事犯罪作案人員總數(shù)的46.8%，2006年為67.9萬人，占刑事犯罪作案人員總數(shù)的43.5%。在嚴(yán)重暴力犯罪中，青少年作案人員所占的比重更大。

4.社會活動能力低下，社會適應(yīng)性差

社會教育的主要目的就在于幫助教育個體增強(qiáng)社會適應(yīng)和活動能力，以便在發(fā)揮自身潛能的前提下更好地創(chuàng)造社會價值。相比較而言，當(dāng)代青少年的社會活動能力顯然不足。其一，許多學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)后面臨著越來越大的社會競爭壓力，往往選擇逃避、等待的方式，把自己相對封閉起來，不參加工作而在家賦閑，從而出現(xiàn)了所謂的傍老族，據(jù)桂林市盧灣區(qū)勞動和社會保障局2005年2月中旬公布的一項調(diào)查，七成失業(yè)青年靠父母撫養(yǎng)。青年失業(yè)家庭中，平均每個家庭負(fù)擔(dān)1.2個失業(yè)人員；其二，不少青少年在參加社會工作時經(jīng)常出現(xiàn)不切實(shí)際的想法，用人單位的感覺普遍是眼高手低，還沒做什么事就先提出一大堆要求，在實(shí)際工作中缺乏腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)的干勁與韌性，受不了委屈和挫折；其三，在把握機(jī)會的能力方面也顯得準(zhǔn)備不足，投機(jī)心理較重，2008年由中國青少年研究中心、中國青少年研究會和北京市新英才學(xué)校聯(lián)合組織了一項針對北京10個區(qū)縣3000多“80后”青年和500位單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查，對職場“80后”進(jìn)行描述。結(jié)果顯示，頻繁跳槽、做事無原則、紀(jì)律意識不足、易鬧情緒等成為“80后”的通病；其四，在跨代際溝通方面，他們的溝通能力也顯得相對不足，在日常生活方面，他們喜好各種新潮的外表和相對另類的愛好，言行舉止常常出人意料，往往更喜歡結(jié)成各種具有一定排外性的小群體，并不太注重別人的感受，與社會主流保持著相當(dāng)大的距離。以上這些行為特征使得青少年在面臨社會融合時面臨著各種挑戰(zhàn)，困難重重。

三、如何加強(qiáng)當(dāng)代青少年的社會教育

從現(xiàn)代教育學(xué)角度來看，青少年社會教育主要側(cè)重于加強(qiáng)青少年社會知識的了解、社會觀念的學(xué)習(xí)、社會意識的養(yǎng)成、社會能力的培育、社會文化的熏陶、社會道德的形成等方面的教育，通過參與型、互動型、體驗(yàn)型的活動和教育，培育青少年的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助青少年培養(yǎng)正確的社會態(tài)度、社會認(rèn)知、社會情感、社會能力。那么，如何才能立足中國的實(shí)際情況，加強(qiáng)中國青少年的社會教育呢？

1.要有正確的輿論、宣傳導(dǎo)向

通過會議、電臺、櫥窗、網(wǎng)站、專題研討、?？榷喾N方式與手段，在全社會大力倡導(dǎo)社會教育是人生教育、終身教育、基本教育的理念，使得每個社會公民、每個家長、每個老師、每個領(lǐng)導(dǎo)、每個青少年重視社會教育，了解社會教育，實(shí)踐社會教育，在整個社會積極營造重視社會教育、支持社會教育、參與社會教育、實(shí)踐社會教育的輿論導(dǎo)向與社會氛圍，只有這樣，才有可能使社會教育成為一項自覺的全民教育。

2.加強(qiáng)社會教育的制度設(shè)計

制度設(shè)計是根本保證，只有做好相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計和體系保障工作，加大社會教育在整個公共教育體系中所占的比重與分量，才能為加強(qiáng)社會教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）把社會教育納入國民教育體系的規(guī)劃中來，制定新的素質(zhì)教育大綱

目前雖然全國上下都在探討教育體制的改革問題和加強(qiáng)青少年的素質(zhì)教育問題，但作為素質(zhì)教育最核心部分之一的社會教育仍未沒有引起充分的重視，在國家層面上，仍然還沒有一個科學(xué)、合理的社會教育大綱。所謂“綱不舉，目不張”，國家應(yīng)該制定一份符合中國國情的、體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、具有中國現(xiàn)實(shí)特色的社會教育大綱，并作為國家的基礎(chǔ)工程來進(jìn)行實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，可以集中專家的力量加強(qiáng)有中國特色的社會教育的理論研究和實(shí)踐探索，編寫出針對不同年齡段的社會教育教材，內(nèi)容可以包括社會觀念、社會規(guī)范、基本國情、社會公德、法制教育、社會禮儀、社會心理、能力培養(yǎng)、文化比較、社會實(shí)踐、職業(yè)教育、生活哲學(xué)、社會環(huán)境、案例研討等方面，從而為真正落實(shí)、推行素質(zhì)教育提供打下良好的基礎(chǔ)。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入

社會教育不是空喊口號，也不是走形式的義務(wù)勞動，更不是以贏利為目的的市場運(yùn)作，它需要國家與社會能夠有實(shí)實(shí)在在的經(jīng)費(fèi)投入。要想做好社會教育，必須要搞好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員培訓(xùn)、物料消耗、交通通訊、生活補(bǔ)助等工作，這些工作都需要有相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。從社會治理角度看，這些經(jīng)費(fèi)的投入絕對是低投入高產(chǎn)出的，會極大程度地降低社會治理的成本，提高社會管理的效率和效果，從根本上有利于社會的良性發(fā)展。

（3）設(shè)立公共管理層面的社會教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

社會教育是一項龐大的社會工程，涉及全民社會素質(zhì)的提高，關(guān)系到未來社會人口的發(fā)展質(zhì)量。因此，必須把它提升到國家意志和政府執(zhí)行的高度來考慮，這就需要在國家和地方政府層面設(shè)立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以對青少年的社會教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃、指揮、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評估。

3.吸引社會力量參與到社會教育中來

現(xiàn)代社會的一個重要標(biāo)志就是社團(tuán)組織的興起，社會教育作為一項具有根本性的社會工程，絕不應(yīng)該只由政府來操辦一切。相比較家庭教育、學(xué)校教育而言，社會教育本身具有獨(dú)特的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育過程，有相當(dāng)?shù)膶I(yè)要求與資源要求，政府往往難以全部承擔(dān)。因此，在政府統(tǒng)一監(jiān)管的前提下，可以考慮將社會教育推向社會，通過立法、行政規(guī)劃、資源配套、經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠、獎勵、政策考核等手段，鼓勵與吸引社會相關(guān)力量如基金會、民間團(tuán)體、志愿者組織、企事業(yè)單位等參與到社會教育中來，要做好社會教育活動內(nèi)容與形式的設(shè)計，一是聯(lián)合開展相關(guān)的合作活動，如主題報告會、座談會、調(diào)查研究、對象走訪、展覽、義務(wù)幫扶等，二是在相關(guān)的社會工作部門建立長期的參與渠道，如掛職鍛煉、窗口體驗(yàn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、案例研討等，使得社會教育真正成為社會支持、全民參與式的普及教育。同時要在全社會積極鼓勵與培養(yǎng)有關(guān)社會教育的社團(tuán)組織，一方面減輕政府機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)與壓力，另一方面，使得社會教育真正成為社會支持、全民參與式的普及教育。

4.要積極開辟社會教育平臺與基地

社會教育說到底是要落實(shí)在行動上，它需要相對穩(wěn)定、典型的教育平臺。社會教育的特點(diǎn)就是它是面向社會，以社會為教材的教育，它的最大優(yōu)勢之處也是在于它擁有取之不盡的社會資源，可以說，一切社會資源都是它的教育資源。中國人民大學(xué)社會與人口學(xué)院副院長洪大用說，在對青少年的教育過程中，家庭、學(xué)校固然是十分重要的主體，青少年的同齡群體、社區(qū)、社會團(tuán)體、大眾傳媒等，也都是青少年社會化的重要主體，都在教育青少年方面負(fù)有重要責(zé)任。因此，社會各方面包括政府部門、企業(yè)實(shí)體、事業(yè)單位、民間團(tuán)體、文化協(xié)會等要積極營造有利于開展社會教育的平臺與基地，如掛牌素質(zhì)教育基地、固定的參觀走訪點(diǎn)、專門的教育網(wǎng)站、熱線電話、第二課堂、勤工儉學(xué)、幫扶對子、公益服務(wù)點(diǎn)等，以便于大學(xué)生從多角度地了解社會，熟悉社會、體驗(yàn)社會。其中特別值得一提的是社區(qū)教育，社區(qū)如經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、居民小區(qū)、街道居委會、高新科技產(chǎn)業(yè)園等，可以說是現(xiàn)代社會生活的基本單位，也是大學(xué)生將來生活與工作的主要載體，伴隨著他們的一生，因此，要積極推動學(xué)生參與和諧社區(qū)的建設(shè)與管理，加強(qiáng)基地建設(shè)，幫助他們真實(shí)體驗(yàn)社區(qū)的生活氛圍，了解社區(qū)的文化氛圍，甚至可以在一定程度上參與到社區(qū)的日常管理與服務(wù)中來，目前在這方面做得比較成功的是香港與新加坡，值得我們關(guān)注與學(xué)習(xí)。

5.學(xué)校教育、家庭教育也要建立相關(guān)社會教育機(jī)制

社會教育與家庭教育、學(xué)校教育本身就是相互促進(jìn)的關(guān)系，雖說社會教育是社會支持、全民參與，但由于青少年的生活與活動空間仍然是以家庭和學(xué)校為主，能夠?qū)η嗌倌甑某砷L產(chǎn)生主要影響的還是以家長、老師、同學(xué)為主。因此，社會教育仍然而且必須與家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合起來。在家庭家長要樹立社會教育意識，在學(xué)校要建立社會教育機(jī)制，家長與老師不能光是要求青少年一個勁地死讀書、考高分、練愛好、考評級，而是要通過言傳身教，適當(dāng)結(jié)合學(xué)分鼓勵和精神獎勵，從社會教育的角度引導(dǎo)青少年重視人的修養(yǎng)，講求誠信，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與社會意識、社會知識、社會能力、社會性格的教育結(jié)合起來，鼓勵和組織青少年積極接觸、參與、討論社會教育的各類體驗(yàn)與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中感受社會、學(xué)習(xí)能力、思考生活，從而培養(yǎng)起一種具體社會韌性和現(xiàn)實(shí)。

6.加強(qiáng)社會環(huán)境的設(shè)計與宣傳

社會教育不同于家庭教育、學(xué)校教育的地方就在于它是一種復(fù)雜的生活經(jīng)歷和環(huán)境體驗(yàn)式教育。因此，情景體驗(yàn)和感觀認(rèn)知就顯得非常重要，加強(qiáng)社會教育，培養(yǎng)良好社會風(fēng)氣除了家庭父母親的言傳身教、學(xué)校老師的理念引導(dǎo)之外，還要調(diào)試重視社會文化環(huán)境的設(shè)計，要在各種相關(guān)的社會公共場所、虛擬交流平臺、生活居住社區(qū)甚至商業(yè)活動場所做好社會教育的設(shè)計與管理，小到相關(guān)的標(biāo)牌、提示、橫幅，大到各類公益廣告、義工活動、主流媒介的主題宣傳活動等，都可以加大對社會教育的宣傳與引導(dǎo)，提供良好的社會生活氛圍，讓青少年隨時隨處、耳濡目染地在生活中不知不覺地感染好的社會文化理念，了解社會生活規(guī)范，及早養(yǎng)成良好的社會意識和社會習(xí)慣。

7.要幫助學(xué)生正確看待社會的負(fù)面因素

隨著社會風(fēng)氣的日益開化和信息化時代的到來，青少年很容易受到各種負(fù)面的社會不良因素的影響，這一點(diǎn)要引起我們高度重視。相對于人的全面發(fā)展，社會發(fā)展永遠(yuǎn)是不全面的，總是存在著各種各樣的缺陷與問題，這是社會的常態(tài)，也是歷史的客觀規(guī)律。因此，在加強(qiáng)社會教育的時候，我們要引導(dǎo)與幫助青少年正確看待各種社會負(fù)面因素，比如家庭的破裂、社會貧富差距、資源分配的不均、機(jī)會的不公平、創(chuàng)業(yè)的艱難、競爭的劇烈、生活中的失敗與挫折、人際交往中的文化差異、生活的悲劇與意外事故等，盡量避免其受到這些負(fù)面因素的影響與干擾，既要講實(shí)話，講真話，同時也要講追求、講理想，既要講生活、講修養(yǎng)，也要講社會、講人生，幫助他們堅定其思想與意志，樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語

總而言之，社會教育是一項復(fù)雜的社會基礎(chǔ)工程，它需要我們重新思考當(dāng)前教育制度的設(shè)計理念和培養(yǎng)模式，結(jié)合中國的實(shí)際國情，認(rèn)真探索行之有效的社會教育的內(nèi)容與手段，努力提高青少年的社會素養(yǎng)，從這個意義上來說，社會教育是一項利國利民的戰(zhàn)略舉措，是時代發(fā)展的必然要求。

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