英語寫作與個人表達

扎實的語言能力和獨立提出見解的創新能力是《高等學校英語專業英語教學大綱》對21世紀的外語人才培養提出的目標，也是新世紀對英語專業學生的基本需求。語言認知能力和思維能力的綜合培養目標是本文提倡的表達主義英語寫作教學改革的出發點。本文在從理論基礎、教學原則和教學過程幾個方面介紹了表達主義的英語寫作教學法，提出英語寫作課程應當引導學生沖破結構學習的限制，“通過完成寫作任務發現自我，理清思路、吐露心聲，成為真正意義的作者”（Berlin，1982），并在此過程中利用表達和自我發現的渴望推動學生將外語知識加速打造成外語運用能力。

英語寫作 表達主義 個人表達

近年來，寫作課教學研究呈快速上升趨勢。許多國內知名專家率先對寫作教學做出改革。例如，廣東外語外貿大學王初明教授的“寫長法”，從激發學生寫作興趣和自信心出發提出了以寫長作文人手從而達到以寫促學的寫作教學范式(王初明等，2000)。清華大學楊永林教授的基于數字化教學理念的寫作教學系統為英語寫作教師提供了立體化、數字化、開放式的寫作訓練平臺(楊永林等，2004)。這些都在全國產生了積極影響，也出現了一些有影響的研究成果。

在借鑒前人成果的基礎上，我們結合西方表達主義(Expressivism)的思想，提出了在外語學習中的表達主義英語寫作教學法。我們認為英語寫作課程應當引導學生沖破結構學習的限制，“通過完成寫作任務發現自我，理清思路、吐露心聲，成為真正意義的作者”（Berlin，1982），并在此過程中利用表達和自我發現的渴望推動學生將外語知識加速打造成外語運用能力。

一、理論基礎

表達主義寫作教學(Expressivist Writing)是西方寫作教學的一個重要的流派，柏拉圖對真理的哲學解釋是這一教學思想的基礎，它強調通過寫作認識自我，發現真理(Berlin，1982)。在表達主義的寫作教學中，學生的思想是可塑造、可培養的，而寫作的最高價值就是自我發現。學生通過歸納推理、自我創造，完成屬于個人的寫作過程(Dornan等，2003)。Krashen認為二語習得是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”，“學得”的結果只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分（Krashen，1982）。

二、教學原則

在二語習得理論指導下，我們拋棄了傳統課堂上關注語言結構、寫作技巧的授課模式，在教學過程中始終把學生和學生的真情實感放在第一位，將學生視為有思想和情緒的個人，強調教學設計和教學過程的個人化，強調學生作為每一個個體的“人”的語言能力與思維能力的發展，這是表達主義教學的重要原則。

三、教學過程

1.寫作任務的個體化。在表達主義的課堂上，寫作的目的是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人，所以所有的教學任務都與學生本人的生活和經歷密切相關。例如，討論“愛”的一章，如果讓學生寫一篇“真愛的含義”的文章，學生體會不深，認識不夠，就只有胡編亂湊，通過套模板、改范文鸚鵡學舌，拾人牙慧，所以我們創設了真實生活的情境，讓學生給夢中情人寫一封情書訴說愛意，通過真實經歷，展示自己的內心世界。在一次又一次類似的寫作訓練之后，學生學會了大膽抒寫個人的感悟，闡明自己的觀點，大膽表情達意。

2.教學活動個體化。表達主義寫作采取任務型教學模式，圍繞特定寫作任務展開課堂活動。它重視寫作思維訓練，在寫作前通過欣賞經典美術、電影、音樂、文學作品，引發學生對人生重大問題的思考，以小組討論、個人演講、作品朗誦、資料展示的形式交流對命題進一步的思考和體會。

3.寫作過程個體化。除偶爾舉行限時10～15分鐘的課堂快寫之外，布置的作文都是課后獨立完成，學生在往往要花大片時間用于精寫精改，在這個過程中除非學生要求老師不予指導。在學生完成初稿之后，老師再插入對寫作技巧的講解和討論，這樣既鼓勵了學生創造性地寫作，也深化了他們對寫作技巧的認識。

4.作業批改個體化。表達主義的教學重視作者個人的參與度，話題與個人經歷的結合，文章的原創型、可讀性，也鼓勵詞匯的豐富、句型的變化、語言表達的創造，將語言的規范如拼寫、語法、標點等放在最后一位。具體評分系統如下表所示：

5.作文評講個體化。每個教學任務下完成4篇作文，其中一篇會作為重點評講。評講的過程是教師與學生一對一探討與解決問題的過程，學生在這一過程中會感到自己的想法得到了關注，寫作得到了肯定。

四、結語

教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出了21世紀的外語人才應該具備的五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、全面的素質和獨立提出見解的創新能力。英語寫作課教學的任務正是培養學生用所學的語言表達自己的獨立見解，但是在目前圍繞考試轉的教學模式下，學生既不會表達獨立的見解，也沒有獨立的見解可表達。表達主義的英語寫作教學模式勇于突破統考的限制，通過個體化的教學設計，引導學生觀察生活、思考生活，讓生活成為寫作的源頭活水，讓寫作和外語學習成為享受的過程。

參考文獻：

[1]毛榮貴．英語寫作縱橫談[M]．上海：上海外語教育出版社，1997．

[2]王初明，牛瑞英，鄭小湘．以寫促學[J]．外語教學與研究2000，(3)：207-213．

[3]楊永林，羅立勝，張文霞．一種基于數字化教學理念的寫作教學系統[J]．外語電化教學，2004，(4)：4-10．

[4]Dornan，Reade W.，Rosen，Lois Matz.，Wilson，Marilyn. Within and Beyond the Writing Process in the Secondary English Classroom.Boston，MA: Allyn and Bacon，2003.(DRW)

本文系浙江中醫藥大學校級教育教學改革項目，項目編號：11060.