愛是那么崇高,卻又如此簡單

人教版義務教育《課程標準》實驗教科書五年級《語文》上冊第六組課文是“父母之愛”專題，有四篇課文，多角度反映了父母之愛的深沉與寬廣、崇高與無私，讓人感動，讓人震撼，引人思考。我們的教學如何因文而異讓學生感悟“父母之愛”呢？

一、想象補白，感受愛的力量——愛是一次承諾

《地震中的父與子》父親的了不起比較容易理解，描寫他永不放棄的執著，文中用了很多筆墨，是條明線；兒子的了不起描寫比較少，是條隱線。而作為小學生，閱讀的著眼點卻可能是地震中的兒子。因此應抓住這條隱線，讓學生補白，從而感受兒子的了不起。可以先引導學生思考、交流：“為什么說這是個了不起的兒子？你找到了哪些語句？說出你的體會。”在引導學生體會了描寫父親了不起的句子后，緊接著提出“阿曼達在廢墟下漫長的等待中，你最想了解什么”這個話題，讓學生通過想象補白兒子在廢墟下的表現。最后提出：“為什么阿曼達比其他同學更冷靜、更勇敢？”從而讓學生明白“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起”這句話的分量：是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。學生的年齡和阿曼達相近，利用這個“心理連通點”，讓學生想象補白，緊緊抓住“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話讓學生反復品讀，從而體會到兒子了不起力量的源泉是因為父親的諾言，真切感受到父愛的偉大。

二、對比閱讀，感受愛的胸襟——愛是一次寬容

《慈母情深》是一篇略讀課文。教學此文應抓住幾個地方進行對比閱讀，從而深切感悟母親的愛。首先，抓家庭的艱辛（那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了）、母親掙錢的不易（極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近）和母親慷慨給錢的對比，讓學生體會瘦小的母親對兒子卻是如此的寬宏大量。其次，抓母親和年輕同事的對比。年輕的同事極力勸阻和母親淡淡一句“我挺高興他愛看書的”。教師應引導學生明白同事極力勸阻的合理性，襯托母親為了兒子甘受千辛萬苦的愛心。第三，抓母親兩次給錢的對比。第一次給得極其干脆，第二次是在“數落一頓”后才給的。讓學生重復讀：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”緊扣“舍不得”與兩次“舍得”的對比，在家庭如此困難的情況下，硬是掏出極其困難掙來的、養家糊口的錢來給“我”買書，是何等的偉大。讓學生感悟到媽媽的寬容是因為對兒子愛得深、愛得切。第四，換位思考。如果那位同事是“我”的母親，她會不會掏錢給“我”買書（或是如果那位同事的兒子向她要錢買書，她會不會答應）。這個問題學生會有不同答案，作為長者的教師可以明確地告訴答案：會的，這就是“天下父母心”。

三、角色體驗，感受愛的滋味——愛是一次否定

并不是所有的愛都是那么直接和深厚，愛也有酸甜苦辣。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中同樣愛著兒子的父親與母親卻有著不一樣的態度。教學時既要引導學生感悟母親的愛，又要感悟父親的愛，從而理解愛的不同滋味。相對而言，學生對 “外冷內熱”的愛往往難以理解、承受，這也是教學的難點。應當讓學生進入角色體驗，在時空轉換中理解、感悟。盡快把學生引入“我”的角色，七八歲的“我”寫了一首詩，父親卻用一句“糟糕透了”來評價，“我”心里有委屈和不服。這種感受在生活中是常見的，應該讓學生把這些感受都說出來，讓學生進入“我是巴迪，巴迪就是我”的情境。幾年后，“我”再次把自己的文章拿給爸爸看，爸爸的評價是“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”。應當抓住“根據父親的批語，我學著進行修改”這句話，也正是開始“學著修改”，“我”后來才有一定的成就。這種苦盡甘來的滋味，很多人在年少、年輕時無法體會，等到明白的那一天時往往只留下遺憾。讓學生轉換時空來理解、品讀父愛有難度，聯系上下文是一種行之有效的方法。

四、品詞析句，感受愛的付出——愛是一次決定

《學會看病》是篇略讀課文，文中用了較大篇幅寫媽媽的語言和心理活動。在教學時，首先讓學生初讀課文，然后按照課文前面的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。在交流時點撥要點，理出母親決定讓兒子獨自看病時的心理變化過程：由猶豫、后悔、擔心、自責到勇決又回到心里。再指導學生回到文本有感情地朗讀，把母親內心的變化表現出來，明白在母親看似冷漠的背后是焦急、自責、不安、矛盾。同時讓學生體會父母嚴格要求子女有時候是自我折磨，是把疼愛之心埋藏在心底，從而理解父母愛的意義。

愛是神圣、偉大、崇高的，卻又如此簡單，一個眼神、一句話語都是愛的音符，對愛的理解和回報需要每個人一生的努力。就本組課文教學而言，還應進一步整合資源，在閱讀教學中、口語交際教學中、習作訓練中讓學生去感受、感悟和表達父母之愛。

(作者單位：福建省安溪縣逸夫實驗小學)

責任編輯：徐純軍