情感

一、創設作文情境，激發學生情感

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感。當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。因此，作文教學應該有意識創設情境，渲染氣氛，為學生創造有話可說、有話要說的語言環境，引導學生抒真情、吐真言，讓學生在運用作文進行人際交流的過程中體驗到作文帶來的無限樂趣，從而產生積極而持久的作文熱情。特定情境可使學生入“境”生情，喚起學生不吐不快的表達欲望，以至于文思泉涌，落筆成章。當然，創設作文情境的方法是多種多樣的，如“實物演示”收到的效果“生活再現”“現場表演”等，教師應該各取所需，對號入座，定會事半功倍。

二、引入“下水作文”，溝通師生情感

從作文教學過程來看，寫“下水文”是作文教學準備階段的教師活動之一，是特殊的作文備課。在寫“下水文”的過程中，教師能體驗到學生寫作的甘苦，對該次作文訓練的重點、難點及作文中應注意的問題會有一個更清楚、具體的了解，甚至能發現原先沒考慮到的問題。一方面可以改進作文教學設計；另一方面，教師“下水作文”中豐富的詞匯，精彩的篇章，能感染學生，陶冶學生，使學生情動而喜歡作文，幫助學生克服作文的畏難情緒。

當然，教師的“下水”指導，并不是簡單寫“下水文”，讀給學生聽就完了。想要使“下水文”發揮最大的作用，切實達到指導、幫助學生學會作文的目的，需要根據作文的難易，學生的作文基礎好差，講究策略，把握出示“下水文”的時機。如作前讀，可以起到幫助學生理清思路、開啟思維，克服畏難情緒的作用；作中讀，可以起到幫助學生指點迷津，糾正偏差的作用；作后讀，可以起到對照總結，指導修改的作用。因此，準確把握讀“下水文”的時機，對于學生起到由模擬到創造，由他律到自律重要的作用。

三、加強作文評改，增進師生情感

隨著年齡的增長和知識的增加，小學生的獨立意識和自我意識逐漸增強了，他們不喜歡老師高高在上的說教，期望和老師建立平等和諧的關系。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理。因此，教師寫作文批語，要做到親切、真情，重在鼓勵。這樣，更能激發學生的寫作興趣和寫作信心，使學生愛上寫作。

１.有親切感。我認為，學生在接受評語時，有情感參與，是有選擇的。如果老師的評語內容空泛，只評不導，只訓不啟，就會使學生從情感上拒絕它，甚至產生消極對立情緒。而親切的口吻，提示性的商榷語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著讀著，仿佛覺得老師同他親切交談一般，因而心情是輕松、愉快的，帶著愉快的心情，學生就很容易理解并接受老師的意見，下次寫作一定會更棒。

２.用真情。師生情感的溝通，是教學取得成功的一個重要因素，作文批語實際上是教師內心情感的流露，對學生褒貶與否，無不對學生心靈產生一種沖擊，尤其當學生寫出真情實感時，他們希冀得到心靈上的呼應。因此教師寫作文評語必須用真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。如一位學生在寫《媽媽，我想對您說》一文中，寫了自己的媽媽因貪圖富貴，不愿過貧窮困苦的生活，跟一位外地老板棄家去了廣東后家里的生活情況。全文感情真摯，洋溢著一個孩子對母愛的渴望，讀著不禁讓人潸然淚下。我讀了這篇文章，不禁寫下了這樣的評語：“孩子，讀了你的文章，我的心情久久不能平靜，想不到小小年紀的你，竟有這樣的坎坷。可你是那么懂事，那么堅強。老師真佩服你！相信你的媽媽會舍不得你這樣的好女兒，遲早會回到你的身邊。真誠地祝愿你們一家人早日團聚。”這位學生讀了我的批語后，激動地對我說：“李老師，謝謝您！您的話增強了我對生活的信心。”在這里，作文批語成了連接師生感情的紐帶，把教師和學生的心拉近了，增進了師生之間的情感。

３.重在鼓勵。學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點并得到激勵。因此寫作文批語要善于捕捉習作中的閃光點，由衷地為文中的優點“喝彩”，特別是對后進生更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。比如我班的一個學生在《我敬佩的一個人》一文中這樣描寫我：“她剪了一個男式頭，個子比較矮，連我們班的劉松林同學都比她高。但你可別看她其貌不揚，知識卻豐富著哩。”我給這段話寫的批語是：“你觀察得真仔細，能抓住老師的特點寫。比較矮、其貌不揚、豐富這些詞用得多好啊！你真棒！”如此評語，雖是只言片語，但蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定能受到莫大的鼓舞，激發寫作興趣，增強寫好作文的信心。

實踐證明，情感——確實是作文教學之魂！在作文教學中，只有注重寫作情感的培養，才能激發學生的寫作欲望，引發學生的寫作沖動。學生對所寫事物激情滿懷，才能調動一切寫作因素，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開。學生習作充滿激情，整個作文教學才會充滿生命的活力！

(作者單位：江西省于都縣實驗小學)

責任編輯：劉偉林