適時(shí)施“導(dǎo)”,優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效施“導(dǎo)”。

一、在以舊引新時(shí)施“導(dǎo)”

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。因此，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索規(guī)律形成新技能。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題：

①9÷6＝（9×2）÷（6 ×__）=（9÷3）÷（6÷__）

②比較大小：■ ■ ■

③比和除法、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

第一道題復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生理解比的基本性質(zhì)作了輔墊。第二道題教師提問：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生求出分?jǐn)?shù)值進(jìn)行比較。再追問：“還有其他方法說明它們相等嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的角度思考。第三道題把比、除法和分?jǐn)?shù)三者聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)牽線搭橋，學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，比的基本性質(zhì)就容易理解了。

二、在設(shè)疑激趣時(shí)施“導(dǎo)”

興趣是最好的老師。興趣濃，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，思維才會(huì)敏捷靈活。在教學(xué)中我十分注重在新課前幾分鐘采取多種形式激起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，首先是師生“競(jìng)猜”活動(dòng)，依次由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷哪些數(shù)是2、5、3的倍數(shù)，看誰答得快。結(jié)果每次都是老師取勝。老師的“神速”準(zhǔn)確判斷激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們迫不及待地想要知道老師的“妙法”。這時(shí)順勢(shì)引入新課：“2、5、3的倍數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來判斷就會(huì)迅速而又準(zhǔn)確。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。只要大家認(rèn)真學(xué)，以后一定能勝過老師！”在教學(xué)中，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)故事，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過程中。

三、在重難點(diǎn)突破時(shí)施“導(dǎo)”

每章節(jié)知識(shí)都有重難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說，“難”就“難”在知識(shí)的抽象。于是，我們?cè)谑?dǎo)時(shí)要注意：①以豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點(diǎn)；②抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用觀察、分析 、判斷、聯(lián)想的方法進(jìn)行推理。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，正確理解分?jǐn)?shù)意義是教學(xué)的重點(diǎn)，而單位“1”的抽象性又是掌握分?jǐn)?shù)意義的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我從觀察圖形入手，進(jìn)行以下四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：①觀察。課本中的前3幅圖形作第一組，后2幅圖為第二組，讓學(xué)生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說出圖中各將什么當(dāng)成單位“1”。②對(duì)比。讓學(xué)生將兩組圖對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)；③概括。通過觀察和對(duì)比，單位“1”在學(xué)生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括，即：?jiǎn)挝弧?”不僅可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可表示由一些物體組成的整體；④運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的一種手段。于是我又啟發(fā)學(xué)生舉出日常生活中的例子來說明單位“1”的含義。由于以具體生動(dòng)的直觀圖形作為認(rèn)知的起點(diǎn)，在向抽象思維過渡的過程中，又需十分注重引導(dǎo)學(xué)生將觀察、語言及思維三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)單位“1”含義有了較清晰的理解，順利突破了難點(diǎn)。

四、在學(xué)法提示時(shí)施“導(dǎo)”

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧。在教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 。指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點(diǎn)。 擬定閱讀思考題時(shí)，我十分注意：①符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，②符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，③符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即重概念、重算理、重思路。學(xué)生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）理思路，找難點(diǎn)，抓重點(diǎn)，想疑點(diǎn)。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時(shí)，我擬定了以下一組思考題：①看例2 和線段圖，想單位“1”的量是什么？②看課本中列出的方程，想它是根據(jù)怎樣的等量關(guān)系列出的？③看解題的過程 ，想用方程解的步驟和關(guān)鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出別的方程？這組思考題從審題入手，能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)應(yīng)用題的方法。學(xué)生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關(guān)鍵是根據(jù)等量關(guān)系列方程；通過做，掌握了列方程解應(yīng)用題的規(guī)律及方法。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去尋求解決問題的途徑，并篩選出最佳方法，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。 (作者單位：江西省樂安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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