理性駕馭教材 讓教學(xué)個性飛揚

我們數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在與學(xué)生交流對話的同時，還要不斷地與教材交流，與教材進(jìn)行“心靈”相約，“精神”交融。真正實現(xiàn)科學(xué)駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材，讓教學(xué)個性飛揚。

一、感悟教材——品味教材的理性

作為教師，要善于把握教材的編排意圖，善于捕捉展現(xiàn)教材內(nèi)涵的知識點。如小學(xué)五年級《數(shù)學(xué)》教材“求平均數(shù)”例1中的:“平均每人投中2.8個。”教材選取了小數(shù)這一素材作為平均每人投中的結(jié)果，沒有過多的說理，這時教師就要組織學(xué)生探究為什么平均每人投中的個數(shù)可以是一個小數(shù)，實現(xiàn)深層揭示平均數(shù)意義這一知識目標(biāo)。平均數(shù)代表的是一個“平均水平”而不是某個“個體水平”。這樣解釋剖析平均數(shù)這一概念才會在學(xué)生的心中烙下深深印跡，在今后的學(xué)習(xí)中將能運用自如，同時知識目標(biāo)和能力目標(biāo)二者兼得。作為教師，如果經(jīng)常善于發(fā)掘教材中隱含的理性，那就不難引起學(xué)生思維的碰撞，還課堂教學(xué)以生命的靈性。這樣的案例在教材中不勝枚舉，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多多感悟，提高品味教材的理性。

二、體驗教材——動態(tài)生成教材的個性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有經(jīng)驗與方式對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此，教師在教材的處理上，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，在教學(xué)實踐中充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，深刻體驗教材，讓教材的個性綻放異彩。

如五年級“分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在三年級已有初步認(rèn)識，教師要充分利用學(xué)生這一已有知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的生長點，對“分?jǐn)?shù)意義”的引入 ，可以用一句開放式問語：“我們在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，在生活中也經(jīng)常遇到分?jǐn)?shù)，你對分?jǐn)?shù)有那些認(rèn)識？”把你知道的與大家分享。通過這個問語喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的回憶。動態(tài)生成復(fù)習(xí)，切中要害提供了平臺。接著追問：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么……動態(tài)引入新知，并在新知生成過程中，可用棋子或磁片8枚或16枚等，讓學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)■的概念，學(xué)生中有的會認(rèn)為1枚就是■，用這一錯誤資源再動態(tài)生成新知，這就很好地對知識進(jìn)行了有效建構(gòu)，動態(tài)生成了新知，充分綻放了教材的個性。

三、挖掘教材——彌補(bǔ)教材的缺失

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)的一個材料、依據(jù)。但教材也有一定的“時限性”與“缺失性”，所以，教師要創(chuàng)造性使用教材，敢于對教材的不合理重組。

如在五年級“約數(shù)和倍數(shù)”這一單元中，“求一個數(shù)的約數(shù)或倍數(shù)”和“求最大公約數(shù)”中的彩條，據(jù)了解，多數(shù)教師都不用這些材料，雖然呈現(xiàn)的材料是直觀的彩條，但對學(xué)生來說，這些彩條反而對新知的理解平添抽象性。直接一對一對由乘法或除法找一個數(shù)的約數(shù)學(xué)生更易懂，尤其是學(xué)困生更易接受。

如12的約數(shù)有哪些？

12的約數(shù)（乘法） 12的約數(shù)（除法）

12×1=12 （12和1） 12÷1=12（12和1）

12÷6=2 （6和2） 或 6×2=12 （6和2）

12÷3=4 （4和3） 4×3=12 （4和3）

又如：分子相同與分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較在四年級已學(xué)過，且得出分子相同與分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，可在五年級又出現(xiàn)，五年級可作為復(fù)習(xí)的內(nèi)容處理，這樣可節(jié)省教學(xué)課時，把節(jié)省的教學(xué)時數(shù)用于探索創(chuàng)新之中，而且又不失螺旋式上升的教材編排特點，類似這樣的案例，不僅僅是這一個，在這里不再枚舉。

總之，教師在教材處理上要理性駕馭教材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)個性飛揚，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的感悟更為豐盈，更為深刻，思維更具創(chuàng)新性。

(作者單位：江西省瑞金市金都小學(xué))

責(zé)任編輯：孫恭偉