培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力

亞里士多德說：“思維自疑問和驚喜開始。”在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中，創(chuàng)新思維力是核心，而創(chuàng)新思維力的外在表現(xiàn)就是質(zhì)疑、理解和開發(fā)利用，質(zhì)疑又是理解和開發(fā)利用的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于智力開發(fā)期和思維品質(zhì)生成期，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力為突破口，訓(xùn)練學(xué)生思維向廣、深發(fā)展，顯得十分重要。

一、把發(fā)問作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

實驗伊始，我就要求學(xué)生備好兩個本子：預(yù)習(xí)本和數(shù)學(xué)日記本。預(yù)習(xí)本要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況進行記載?；靖袷揭笫牵?/p>

1.教材內(nèi)容主要闡述了哪幾個問題

2.我對教材內(nèi)容的理解

3.我的疑難問題

4.根據(jù)我的理解，我還想知道……

5.練習(xí)

在以上五個環(huán)節(jié)里，第一、二、三個環(huán)節(jié)都突出了對學(xué)生的發(fā)問訓(xùn)練。第一個環(huán)節(jié)抓住教材內(nèi)容所闡述的主要問題，第三個環(huán)節(jié)針對自己的學(xué)習(xí)困難提問，第四個環(huán)節(jié)把提問的觸角伸向了教材之外。三個環(huán)節(jié)相輔相成，逐級深化。其中要求前兩個環(huán)節(jié)一定要有，后一個環(huán)節(jié)則視學(xué)生基礎(chǔ)和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度由學(xué)生選擇決定。

數(shù)學(xué)日記是在教學(xué)任務(wù)完成后，交給學(xué)生寫下心得體會。其格式要求是：

1.今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.我的學(xué)習(xí)收獲

3.學(xué)后我仍未弄明白的問題

4.通過學(xué)習(xí)我產(chǎn)生的新問題

5.練習(xí)

其中，第三個環(huán)節(jié)是提出對教材內(nèi)容理解上的問題，第四個環(huán)節(jié)是依據(jù)教材內(nèi)容而聯(lián)想到的拓展性問題。

為了確保課前、課后的提問落到實處，我主要在課中交流問題、學(xué)習(xí)小組互相檢查、討論問題和不定期抽查“兩本”的方式，使學(xué)生都能在監(jiān)督和壓力下進行發(fā)問能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)合適的發(fā)問情境

發(fā)問情境的創(chuàng)設(shè)，主要在課堂上。我認為，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以下發(fā)問情境。

1.趣境生問。趣味情境容易引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們獲得愉悅情緒，這種愉悅情緒是活躍學(xué)生思維的催化劑。在這種情境下，學(xué)生敢于暢所欲言，敢于標(biāo)新立異，往往有奇思妙想。

2.懸境生問。懸念能激發(fā)人的探究欲望，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置懸念，有利于學(xué)生產(chǎn)生問題，并激發(fā)學(xué)生的求知主動。例如在教學(xué)“分數(shù)大小比較”時，教材給學(xué)生設(shè)置了一個懸念：分子分母都不同的分數(shù)怎么比較大??？抓住這個懸念，學(xué)生們能提出：“是否能化成分母（或分子）相同的分數(shù)？”“是否有其他比較的方法？”“怎么把它們化成分母或分子相同的分數(shù)？”這些具有探索性的問題就很具挑戰(zhàn)性。

3.關(guān)聯(lián)生問。知識間的相似、關(guān)聯(lián)等特點，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過學(xué)生自主對“分數(shù)與除法的關(guān)系”和“商不變性質(zhì)”知識的回顧后，啟發(fā)他們提出新問題：“分數(shù)有沒有一個基本性質(zhì)？”“一個分數(shù)的分子分母同時乘或除以一個不為零的數(shù)，大小是否不變？”等等。

4.惑境生問。學(xué)習(xí)和思考過程中遇到困難，自然就產(chǎn)生了問題。在教學(xué)中，我一般要求學(xué)生先自主或合作學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，往往沒有講課就要求學(xué)生解答習(xí)題。這個過程，一是檢測他們的自主學(xué)習(xí)效果，但更重要的目的，就是要挖掘問題，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、教給學(xué)生發(fā)問的方法

要提高學(xué)生的發(fā)問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。這些方法有以下幾種。

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題窮追不舍，刨根問底，繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是直接采用：“為什么？”

3.反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是：“難道……？”

4.淺處深究法。就是不放過數(shù)學(xué)教材中淺顯易懂的平易之處，注意細心思考，找出矛盾，提出疑問。

5.左聯(lián)下掛法。把數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科及生產(chǎn)生活內(nèi)容聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

6.區(qū)別聯(lián)系法。就是抓住相似的概念、定律和性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系進行比較，提出問題。

四、保護學(xué)生發(fā)問的積極性

保護、發(fā)展學(xué)生發(fā)問的積極性也是教師的一項重要任務(wù)。“耶克斯—多德森定律”認為，任務(wù)太簡單，學(xué)生會沒有興趣，任務(wù)太難也會降低動機水平。教師對學(xué)生發(fā)問的要求要循序漸進，提問要求適中，最有利于激發(fā)提問動機。此外，教師還要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、寬容的教學(xué)環(huán)境。正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”民主的教學(xué)環(huán)境才有助于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮。

總而言之，發(fā)展學(xué)生提問能力，是一個持久、復(fù)雜的過程，教師必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采用科學(xué)手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。

(作者單位：江西省石城縣高田中心小學(xué))

責(zé)任編輯：劉啟明