略論語文教學(xué)的語文味

中小學(xué)為什么要開設(shè)語文課?“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，”以達到“學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的目的。葉圣陶先生對此已說得再明白不過了。語文教學(xué)，就是這么回事：教會學(xué)生讀書和作文，使學(xué)生在讀和寫的實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言文字，并從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，建設(shè)人文的精神家園。

原點就是事物的本質(zhì)所在，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們不能把事物的所有本質(zhì)都看作是原點，只有本質(zhì)才是原點。我覺得語文課程的原點是語文味。因為語文味指的是在語文教學(xué)過程中，以學(xué)語習(xí)文的聽說讀寫活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗到富有教學(xué)個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的語文課堂教學(xué)。

那么，從語文課程的原點思考，我們怎么才能不致使“語文味”在語文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯過了語文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學(xué)《語文》課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語文課堂上，值得去反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如能引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意、敏化語感、享受品之樂趣，形成濃濃的語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語文味

新《課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語文是一門情感性很強的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內(nèi)涵的過程。教學(xué)中的坐標點片面地只定位于“訓(xùn)練”這一縱軸上，當(dāng)抽象的理性認識過早取代生動具體的感性體驗時，當(dāng)血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時，訓(xùn)練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語言文字技巧訓(xùn)練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語文味”，因為語文味的“味”只能來自情感之弦的顫動。如一位四年級老師在《長城》一課中，只讓學(xué)生了解到了長城的高大堅固與雄偉壯觀，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進一步了解我國勞動人民的勤勞、智慧和力量，所以學(xué)生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語文味

文本是語文味的散發(fā)源，但是學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿了語文味，還有一個散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問題，這就關(guān)系到了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入到文本內(nèi)部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達個性和語言特色被完全架空，語文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學(xué)中，語言具有雙重身份。學(xué)生通過閱讀文本語言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達方法，學(xué)會運用祖國的語言文字。只有這樣，語文課才會有濃濃的語文味。如一位四年級的老師在教學(xué)《頤和園》時，只讓學(xué)生了解課文寫了長廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學(xué)生了解作者的寫作方法。因此，我設(shè)計了這一課的小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。結(jié)果許多學(xué)生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、無限拓展，淡忘了語文味

課程資源的開放，強化了語文課堂與時代精神、社會生活、學(xué)生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標準》的精神，為了體現(xiàn)語文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學(xué)生的實際情況，什么都讓學(xué)生收集。課內(nèi)文本內(nèi)涵的感悟、語言文字的研究匆匆走過場，而把大量的時間花在補充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動上。長此以往，語文訓(xùn)練不到位，不扎實，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的提高。

今天，我們倡導(dǎo)語文課要有語文味，要追尋語文課程的原點思維，這既不是一時的心血來潮，也不是有意的嘩眾取寵，而是出于對當(dāng)今語文教學(xué)中所存在的嚴重弊端的反思。我們只有在教學(xué)中不斷反思，以學(xué)語文的聽說讀寫來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生存智慧，提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，才能真正讓學(xué)生體驗到富有教學(xué)個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的教學(xué)。

(作者單位：江西省寧都縣梅江中心小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林