提高思想品德課探究式教學的實效性

在新課程理念的指導下，探究式教學被越來越多地引入思想品德課堂學習中，成為學生學習本課程的重要方式之一，使沉悶的課堂發生了巨大的變化。如何理解和運用好探究式教學呢？筆者認為探究就是解決“是什么，為什么，怎么辦”等問題，即要求學生不僅要知其然，更要知其所以然，并要求學生通過主動探究、合作探究獲得知識、能力，形成新的情感、態度和價值觀。為此，教師在運用探究式教學過程中可以創設多種活動情景（如情景模擬、小組討論、辯論會等）進行教學，充分體現以問題為中心、以學生為主體的教學理念，培養學生發現、分析、解決問題的能力及創新思維能力，提高學生的表達能力，張揚學生個性。

創設情境是探究教學的“溫床”。有問題才能探究，所以培養學生的探究能力，首先應從發現問題、提出問題開始。教師應依據教學內容制造懸念，啟發學生提高發現問題的意識，并誘發學生急于找出問題答案的迫切心情，使他們帶著疑問和追求知識的渴望，在教師的引導下順利進入探究知識的過程。

在探究式教學過程中，學生的主要活動是三方面。1.看和想。發現學習材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做。2.寫和說。整理自己的看法，積極發言，與同學老師探討。3.答和問。回答課內有關問題，質疑課本、教師、同學的觀點或提出新問題。教師的主要活動是：1.適時點撥，引導探究進程。2.參與師生互動、生生互動的討論，發表見解。3.鼓勵、肯定、評價學生表現。

比如，在教學九年級第七課 “學會合理消費”這一內容時，筆者設置了以下幾種類似課本的活動情景讓學生探究：1.思思一家假期旅游，思思想購買一雙名牌鞋（已有某品牌運動鞋），該不該買？2.旅游中飯店推出野生動物食譜，要不要點食？3.用餐后一些游客將一次性快餐盒隨地亂扔，你該怎么辦？4.進入土特產超市，該如何消費？5.思思的媽媽想購買一款冰箱，有氟冰箱價廉，無氟冰箱昂貴，該如何選購？學生經過獨立思考、小組討論，歸納并發表觀點，甚至激烈辯論，反駁其他同學甚至課本觀點，同時提出問題讓學生探討，解決身邊實際問題。通過質疑和深入細致的探究，同學們對消費這一話題形成了更全面更深層次的認識，進而形成更科學的消費情感、態度和價值觀，實現教學的三維目標。在本節課的探究教學中，也有不足之處：學生在學習過程中的主體地位得到了有效體現，積極性也得到充分調動，但部分學生沒有學會傾聽他人的意見、共享他人的學習成果，也不夠尊重同學。

作為教師，創設的情景模式、問題應貼近學生的生活實際，使學生有話可說，但如果對探究進程的引導不及時到位，忽略了對有些學生表現的及時評價，就會影響教學效果。思想品德教育重在內化，只有真正內化的東西才能化為學生的自覺行動。而要把思想品德教育內化為學生的體驗、感悟，探究式教學就是一種有效的方式。教師要提高探究式教學實效性，就要注重培養學生的好奇心、懷疑精神、科學探究和大膽假設精神。

一、要培養學生的好奇心。自覺無知、樂于探究、追根究底是好奇心的高層次表現，是探究學習的精神動力。

二、要培養學生的懷疑精神。培養懷疑精神要特別注意克服理性霸權和教師權威的消極影響。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著學生的心理空間和精神空間。而來自教師權威的壓力會導致學生喪失自信，最終使批判精神不能得以張揚。

三、要培養學生的科學探究、大膽假設精神。學生不唯書、不唯師，敢于善于質疑、批判和超越書本和教師，這是探究精神的表現。與此同時，養成尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度也是探究學習的重要目標。教師應增強學生應用自己原有認知來審視所面對的事實的意識，學會仔細觀察、分析事實，在其中尋找與原有經驗和知識中相似的特征，并嘗試用自己的知識和經驗作出解釋。學生提出假設后，不論合理與否，教師都不要提前介入，而要與學生分享假設本身的過程。在假設中，學生可能會預想出多種假設，甚至會有出乎教師意料之外的假設，教師都要始終堅持讓學生充分假設，給學生充分的自由和安全的心理空間，以便他們作出大膽的猜想與假設。正是在這些可貴的假設中，學生才可能初步形成科學研究的態度和方法，這將使他們受益匪淺。

不過，在對待大膽假設的問題上，有一點也值得我們教師注意，那就是一節課下來，可能會出現諸多假設和猜想，部分學生甚至會感到有些眼花繚亂，無所適從，以至于假設越多反而越糊涂，達不到探究教學的目的。此時，教師就應適時引導學生對自己的假設和猜想進行求證、交流和匯總，分析這些方法的缺點和弱點，從而有所取舍。

探究式教學是時代精神的反映，它有利于培養學生的批判思維品質和思考問題的習慣，形成學生內在的學習動機；有利于培養學生的創新精神。正因為如此，新課程要倡導和凸顯這一教學方式。在平時的教學實踐中，我們要全面認識、充分發掘、合理運用探究式教學的功能和價值，使其更富有實效。

(作者單位：江西省廣豐縣永豐中學)

責任編輯：黃婉瓊